基于核心素養的小學數學分層教學探究

向澤容

摘要：在小學數學課程中開展分層教學活動，也是對學生進行核心素養的教育方式，教師可以根據學生的學習能力和數學基礎，開展對學生的合理分層，安排學生在數學課程中學習適當的內容，滿足學生的學習要求，從而讓每一個學生都可以得到進步，激發學生的學習興趣，培養學生的數學學習自信心，鍛煉學生的數學抽象能力和邏輯能力，促進學生核心素養的教育。本文首先對基于核心素養的小學數學分層教學的重要作用進行簡單的分析，然后重點對基于核心素養的小學數學分層教學的具體策略進行積極的探究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學;數學抽象

在現代小學數學教學中，由于學生生活環境的不同，再加上學生本身的個性特點，在數學學習過程中有著很大的差異，教師在教學過程中難以實現對學生的高效教學，不能充分適應所有學生的需要，因此在核心素養的教育指導下，教師可以采用分層教學法，根據學生的學習情況對學生進行針對性的指導，實施因材施教的教學策略，提高學生對數學知識的理解能力，適應學生們的學習進度，讓每個學生都可以進行逐步學習，從而鍛煉學生數學學習能力和思維能力。

一、基于核心素養的小學數學分層教學的重要作用

1.分層教學可以有效提高學生的課堂參與積極性

在數學教學中很多時候興趣都不可或缺的重要內容，更是小學生學習知識的主要動力，很多小學生只有從產生了對數學學習的興趣，才會充分發揮學生的課堂潛力，積極進行數學知識的深入探究，實現理想的學習目標，因此在小學數學教學中進行分層指導，就可以針對不同層次的學生進行適當的教育，教師可以選擇一些學生喜歡的內容進行引導，提高學生的課堂參與積極性，從而讓學生感受到學習的樂趣，促使學生更加主動進行數學學習。

2.分層教學法可以培養學生的數學學習習慣

在小學數學課程中教師要指導學生進行學習，就需要讓學生養成良好的學習習慣，在課堂或者課下學習時能夠取得最好的學習效果，促進學生學習能力的提高。因此在數學課程中我們需要加強對分層教學的重視，根據學生的學習進度安排學習任務，既不會學生感到困難，打擊學生的課堂積極性，又不會讓學生無所事事，還可以讓學生進行充分的鍛煉，促使學生進行積極的數學運算，并進行思維活動，提高學生的數學思維能力，讓學生可以養成在數學學習中的良好習慣。

二、基于核心素養的小學數學分層教學的具體策略

1.結合核心素養要求，創新數學分層教學模式

在小學數學教學對學生進行核心素養的培養，就需要教師改革傳統的教學方法，重視學生在課堂上作用的發揮，積極利用新的教學手段，對學生進行興趣的吸引，讓學生在數學學習中進行有效的思維活動，提高學生的數學訓練效果，促進學生的素質教育。而分層教學法就是現代教學的一種有效方法，因此在數學教學中教師需要充分結合核心素養的教育要求，根據學校教育資源，創新數學分層教學模式，采用合理的方式進行對學生的分層，并開展因材施教的教學策略，這樣既可以減輕學生的學習壓力，滿足學生的學習要求，又可以緩解教學的教學工作壓力，讓教師可以綜合學生的情況，實施針對性的教學，鍛煉學生的思維和運算能力，實現對學生核心素養的培養。

2.設置不同的教學內容，培養學生的思維能力

在核心素養下的小學數學課程中開展分層教學，就需要教師根據學生的情況，對教材內容進行調整，適應不同層次學生的學習需要，對于一些學困生來說，教師就可以安排一些基礎性的內容，讓學生進行對基礎知識的鞏固;對于一些中等生來說，教師就可以引導學生進行對理論知識的練習，培養學生的學習興趣;而對于一些優等生來說，教師就可以安排學生進行自主學習，將數學知識的運用方式進行推陳出新，從而培養學生的思維能力和邏輯能力。

例如，在指導學生學習人教版小學四年級課程中關于“小數點加法與減法”的內容時，教師可以安排學困生學生進行對基礎加減法的學習和訓練，對于一些優等生就可以鼓勵學生進行自主分析，讓學生在生活中選擇小數點的運用方式，從而引導學生的思維發展，幫助學生對小數點知識的有效學習。

3.制定分層評價方式，提高學生的自信心

在數學教學中教師不能一味依靠學生的成績作為標準，實施對學生的評價，這樣的方式有些粗糙，不能有效反映學生的學習狀態，還是需要根據學生的實際層次進行綜合性的評價，對于有進步和提高的學生進行積極的表揚，提高學生的自信心。尤其是對于一些基礎知識薄弱的學生，更是需要教師對學生的鼓勵和支持，讓學生可以學習到足夠的基礎知識，并積極進行進一步的學習提高。

三、結論

綜上所述，基于核心素養的小學數學分層教學中，教師需要明確核心素養的教育要求，根據學生的實際情況，實施對學生的分層教育指導，制定有效的評價方式，提高學生的課堂學習熱情，培養學生的數學思維和邏輯能力，促進學生數學素養的培養。

參考文獻：

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