分層評價在中學足球教學訓練中的應用

曹天雄

【摘要】分層評價是一種新型的教學模式，這種教學方式的使用可以更好地彰顯教育優勢，是我國新課程改革的重點研究對象。探究分層評價教學模式在中學足球訓練中所發揮的效用，設定好足球教學的目標，將定量和定性更好地結合在一起，合理推行綜合評價方式的應用，凸顯該種教學模式的合理性及人文性，教師要正確指導學生，激發出學生參與足球訓練活動的興趣與熱情，完善中學足球體育教學課堂，合理化組織開展各項足球教學活動。

【關鍵詞】分層評價;中學體育;足球教學;訓練

一、基礎性評價，提升學生訓練的自信心

在新課程改革背景下，健康第一次成為體育教學活動開展的重心。健康并不只代表身體方面，同時其還包含學生的心理衛生等層面。因此，在開展中學足球教學訓練活動時，教師要對學生的身心發展狀況進行更深層次的探究，把定量評價和定性評價更好地結合在一起，構成一個整體化的基礎評價體系。該體系的構建能進一步激發出學生參與足球訓練的興趣及熱情，同時提升學生訓練的自信心。以“傳球”這一足球訓練進行分析，學生在進行傳球時，并不能全部完美且及時地完成該動作，教師應當針對學生自身特性的差異，調整相應的基礎標準要求，和學生進行溝通，讓學生了解到其存在控制點的問題。對待一些存在特殊狀況的學生，教師要盡可能地放寬其訓練的標準要求，要根據學生參與足球訓練的努力程度等方面對其進行綜合性的評價，需要適當地考慮資質比較差的學生，關注學生的努力，進而強化學生的自信心。

二、發展性評價，提升學生訓練的積極性

在實際的足球訓練教學活動中，處于中等水平的學生的各項參數都可以達到相應的指標，但是其實際完成的效果并不十分突出。所以，這些學生并不會受到較多的贊揚，也不需要教師對其進行過多的指導，長此以往，很容易失去教師的關注。對此，教師必須要整改傳統固化的教學模式，選擇更具針對性的教學方案，調動學生參與足球訓練的積極性。舉例來說，在進行“繞桿射門”訓練時，學生可以較順暢地完成該動作任務，所以在評價時，教師可以根據學生產生動作的完美性以及足球射門的力度等進行合理化的評價，給學生制訂出更適合其自身的評價標準，最大限度地提高總體足球訓練教學的品質。

三、提高性評價，提升學生訓練的內驅力

在實際的中學足球教學課堂上，教師所構建的基礎標準評價體系并不會對成績優異的學生產生較為顯著的影響，甚至一些難度比較小的訓練還會致使其產生一些驕傲自滿的不良情緒，逐漸削弱了這部分學生的拼搏力。因此，教師要合理地安排足球訓練場，保證足球訓練場的場地可以供學生全面使用，不會讓學生在實際訓練過程中出現缺少場地的情況，并且可以安排學生進行不同情景的訓練，讓整個訓練過程可以由簡單到系統，提升訓練效果。在實際的足球訓練教學課堂上，教師應當注重挖掘學生的內驅力，將其培養的目標重心放置在該層面上。在日常的訓練活動中，教師需要關注學生的技能水平及心理變化，根據實際狀況，更為系統且客觀地進行技術指導以及分層次的評價，適當提升評價的標準，不斷提升學生自身訓練的內驅力，幫助學生更好地發展自身的特性，挖掘學生的潛能。

四、結論和建議

體育學科教學的初衷，即是對學生進行體育知識的培養及身體素質的鍛煉;提高教學水平的方法，即是采取行之有效的教學措施。教師通過合理使用分層評價教學模式，可以更好地調動學生參與足球訓練的積極性，使學生可以在較短的時間內，憑借自身的努力，強化成就感，更好地品嘗到成功的喜悅，真正做到提優補差，使學生可以達到自身設定的發展目標，不斷地挖掘學生的潛力，讓其自身的個性特長得到更好的發展。

在實際的足球教學訓練活動中，教師不能用搶球的第一落點要求學生，需要以學生自身的實際能力為基準，適當地放寬足球的訓練要求，幫助學生更好地克服各類心理層面的障礙。把球在第二落點或者第三落點的位置處進行控球，讓球在其腳下保持一個良好的狀態后，再將球傳遞出去。教師要對學生自身的努力程度進行評價，適當地予以贊揚，這樣會在無形之中提高學生參與足球訓練的興趣及熱情，同時還可以更好地培養并提升學生的自信心。除此之外，教師還應當對技能水平比較高的學生提高訓練的標準。一般狀況下，技能水平比較高的學生在實際的比賽當中總會產生較強的表現欲望，所以會過多地帶球，進行單兵形式的作戰。因此，教師應當讓學生進行高質量的傳球訓練，讓這部分學生在跑出空擋之后，及時地接球，使其可以更好地成為球隊當中的核心球員，不斷堅定學生學習各類知識的自信心。當訓練活動結束之后，教師要布置相應的課后作業，讓學生可以不斷地磨煉自身，提高學生的身體素養及技能水平。教師應幫助學生樹立終身體育的觀念，挖掘學生的體育潛力，使得學生可以更好地享受體育的樂趣。

中學生無論是認知方式還是學習習慣的差異都十分顯著，如果教師使用統一化的足球訓練標準定量地去衡量學生，容易使學生學習并參與足球訓練的積極性受到阻礙，同時還會喪失學習欲望。對此，教師在進行評價時，必須要遵守分層評價的基本原則，使每位學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。在實施分層評價前，教師要根據每位學生的現狀，做好詳細的備案，做到對每位學生目前的身心狀態、技能水平有比較清楚的了解，以便于在訓練中有可操作性，充分體現出分層評價的合理化、人性化、科學化。

五、結語

將分層評價應用到中學足球教學訓練至關重要，在普通的中學足球教學活動中，需要合理化地使用分層評價的方式，不斷提升學生學習各類足球知識的積極性及熱情，全方位地提升各個層次學生的體育成績，進一步推廣分層評價這一教學模式，促進學生個性化的發展，構建更為積極的系統評價體系，提高學生參與足球訓練的意識，完善足球教學訓練。

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