讓閱讀“活起來”

李福英

摘要：對于幼兒來說，語言是學習的對象，是幼兒認知和交往的工具。幼兒園開展早期閱讀活動就是要讓幼兒通過各種途徑，獲得直接經(jīng)驗獲取各種信息，養(yǎng)成幼兒運用語言交往的良好習慣，讓閱讀“活起來”，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗 語言交流 閱讀能力

對于幼兒來說，語言是學習的對象，是幼兒認知和交往的工具。中班幼兒能夠基本完整的講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情，能夠反復(fù)看自己喜歡的圖書;是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該根據(jù)中班孩子年齡特點和認知規(guī)律，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)早期閱讀的興趣和閱讀能力。中班開展早期閱讀活動就是要讓幼兒通過各種途徑，獲得直接經(jīng)驗獲取各種信息，養(yǎng)成看、聽、說、讀、畫、寫一整套的養(yǎng)成性教育，讓中班幼兒盡快學會語言、文字、圖象等關(guān)聯(lián)，喜歡把聽到的故事或看到的圖書講給別人聽，逐步達到獨立閱讀的狀態(tài)，獲得知識、增長智慧打下堅實的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合中班幼兒學習特點對早期閱讀活動提出自己的思考，供幼教同仁參考。

一、認識生活中常見的簡單標記和文字符號——讓閱讀經(jīng)驗活起來

《指南》中明確中班幼兒語言教育領(lǐng)域教育要求“對生活中常見的標識、符號感興趣，知道他們表示一定的意義。”對于孩子來說，閱讀不僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，能促進幼兒語言交流的任何行為都可以算是閱讀。成人要引導(dǎo)幼兒學習用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉，獲得閱讀信息。例如：“爸爸，小熊藏好了嗎？”爸爸說：“在一輛黑色的，車牌尾號是567的奧迪車后面放著。”這個4歲的小男孩開開心心在一輛輛小轎車前穿梭，仔細的辨認著每一輛車的標志和車牌號碼，終于在一輛黑色的車牌是567的奧迪車后找到了他的小熊;他們玩藏貓貓的游戲任然在繼續(xù)。也許，你可能覺得這只是一個孩子玩藏貓貓的游戲，其實它還是一個有趣的閱讀。這里有幼兒對標志的閱讀，有對汽車顏色的閱讀，有對車牌號的閱讀，還有幼兒對游戲規(guī)則的認知和理解。從幼兒的生活范圍中尋找閱讀媒介，從幼兒自身的經(jīng)驗中尋找新的經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀遷移能力，生活經(jīng)驗是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、領(lǐng)會圖畫書中幼兒的本位特質(zhì)——讓閱讀內(nèi)容“活”起來

圖畫書是一種獨具藝術(shù)魅力的兒童文學載體，對圖畫書的賞析是開展閱讀活動的前提。《指南》提出“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。圖畫書的選擇需以幼兒本位特質(zhì)選擇適宜幼兒生活經(jīng)驗和接受水平的，為幼兒所喜愛。教師在為中班幼兒選擇圖畫書的程中要考慮以下幾點：一是圖畫書的封面設(shè)計要富有童趣，形象美觀，以圖解說內(nèi)容符合幼兒需求。例如繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，封面上一條顏色豐富胖胖的毛毛蟲，以圖為主，文字與畫面反差的巧妙設(shè)計，體現(xiàn)了繪本的繪畫性、傳達性和趣味性等。二是貼近幼兒生活，易于幼兒理解。圖畫書能夠反映幼兒的現(xiàn)實環(huán)境和日常生活，與幼兒的家庭、朋友、游戲、玩具、食物等密切相關(guān)，幼兒翻看讀本有親切感、畫面感、生活性。幼兒帶著好奇的心情去探尋熟悉的人、事、物等。例如繪本《真好吃呀！》：“滴滴，汽車來了，運來了好吃蘋果……”各類熟悉的水果、雞蛋，到最后呈現(xiàn)的水果蛋糕，達到文字與圖片的融合，三是孩子的世界是純潔真實而簡單自然的，為幼兒選擇圖畫書所揭示的主題也是純真質(zhì)樸的，展現(xiàn)幼兒天真活潑和豐富多彩的生活。例如，繪本故事系列《小雞球球》深受小孩子的喜愛。兒童文學家彭懿認為：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。為幼兒選擇適合的圖畫書，讓閱讀內(nèi)容活起來。

三、圖書角的創(chuàng)設(shè)，從成人認為的整潔到幼兒覺得有趣——讓閱讀空間“活”起來

通常班級圖書角會有小書架和置物架，書架上排列著整齊的圖書，置物架上有收納盒（紙、筆、剪刀、膠水等），可是光顧圖書角的幼兒很少。教師們通過詢問孩子們?yōu)槭裁床粣廴D書角呢？孩子的回答是：“不想看書，沒意思。”“太吵了，沒法認真看書。”“很多書都破了，不完整。”傾聽孩子的真實想法，就有了兒童視角的調(diào)整策略。通過討論研究后對圖書角進行調(diào)整，用小帳篷營造私密空間，滿足兩三個幼兒安靜閱讀，悄悄分享的空間。同時增加了圖書醫(yī)院，幼兒可以及時修補圖書;開設(shè)自制圖書，為幼兒創(chuàng)編新故事提供展示平臺;創(chuàng)辦故事廣播站，提供耳機、播放器，孩子們可以根據(jù)需要選擇喜歡的故事傾聽;邀請家長與幼兒制作好書推薦宣傳卡……讓閱讀空間活起來，激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

四、在繪畫中分享——讓閱讀形式“活”起來

瑞吉歐的學前教育理念指出：“孩子有一百種語言，其中文字、動作、圖象、繪畫等都是兒童語言。”幼兒用繪畫的方式來表達自己的認知和愿望，比如，一個中班的孩子在一張白紙上點點畫畫的，在成人看來好像什么也不是，這個孩子在講自己的繪畫作品時說：“鄰居家阿姨的皺紋和滿臉的痘痘”。當老師問道：“阿姨還可以漂亮一點嗎？”，他不樂意的說：“他很壞，對老爺爺不好，我不喜歡他，我覺得她很丑”。他怎么想的就怎么去畫。對于處在涂鴉期的孩子，這幅畫很夸張，但是很符合孩子的年齡特點，不好的事物就把他丑化了。涂鴉期的繪畫是他們表達思想情感的特殊“語言”，只要他們愿意，無意識地“涂鴉”也是他們表達自己內(nèi)心世界的一種手段。 在繪畫中開展早期閱讀活動，讓閱讀形式活動起來。

幼兒園的早期閱讀活動更在于閱讀的過程，開展多元的閱讀氛圍，幫助幼兒在啟蒙階段參與閱讀，學會閱讀，使幼兒的閱讀經(jīng)驗與各領(lǐng)域的學習經(jīng)驗相互遷移，相互融合，培養(yǎng)了閱讀興趣，提高閱讀能力，啟迪幼兒智慧。

參考文獻：

（1）《幼兒園指導(dǎo)綱要》[M]北京：北京師范大學出版社。2019年1月。

（2）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》;[M]人民教育出版社2012年10月