基于慕課的混合式教學實踐與研究

李華 楊曉茜

摘? 要：隨著慕課的迅猛發展，高校的教學理念、教學模式都產生了很大的影響。在線開放課程建設、實施已經納入教育部的重點任務。本文以《計算機基礎》課程為例，分析高校基礎課程所存在的問題難題，梳理特點及發展現狀，并尋求基于慕課翻轉課堂與項目式教學相結合的教學方式實踐與研究，提升高校教學質量的同時，也提高大學生的自主學習綜合素質，為高校取得相關的教學研究成果提供借鑒。

關鍵詞：慕課? 翻轉課堂? 高校? 混合式教學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0170-03

Abstract： With the rapid development of MOOC， the teaching concept and teaching mode of colleges and universities have a great impact. The construction and implementation of online open courses has been included in the key tasks of the Ministry of education. Taking the course of computer foundation as an example， this paper analyzes the problems existing in the basic courses of colleges and universities， sorts out the characteristics and development status quo， and seeks the teaching method practice and research based on the combination of MOOC flipped classroom and project-based teaching， so as to improve the teaching quality of colleges and universities， as well as the comprehensive quality of College students' autonomous learning. It can provide reference for universities to obtain relevant teaching research results.

Key Words： MOOCS; Flipped classroom; Universities; Blended teaching

《計算機基礎》是我國高等職業院校除計算機專業以外所有專業都必修的公共基礎課，隨著互聯網技術的產教融合，慕課在教育教學領域得到越來越多的關注。慕課以大數據技術為依托，實現學生的在線學習、答疑、提交作業等在線教育;因此，借助于在線平臺將知識的預習放在線上，項目的實踐線下進行，將線上線下結合起來從而實現互聯網的混合式教學模式。

1? 慕課概述

1.1 慕課的特點

慕課簡稱mooc，即massive open online courses（大規模在線開放課程）。規模比較大是慕課的首要特點，傳統的教學課堂場地固定，容納的人數有限制，但是慕課是以網絡平臺為依托，在線人數可以數百上千，且不受地域的限制，打破了傳統的教學模式。另外，隨著互聯網技術的不斷發展，我國高校也都自主開發，建設了很多慕課的共享平臺。

1.2 基于慕課的網絡教學平臺以超星泛雅為例

超星泛雅的核心是混合式教學，在信息化的網絡教學平臺中是個典型例子，超星泛雅可以實現課程中互動學習、精品課程的建設等新型的網絡教學平臺。相對于傳統教學模式的重大變革，為學生的學習提供了不受時間的限制和空間的局限，打破了傳統學習中的“面授”，隨時隨地體驗網絡教學所帶來的巨大便利。

超星泛雅網絡平臺可以提供慕課課程建設、教學資源庫、平臺線上互動、移動學習等各個模塊，模塊之間緊密銜接，為線上教學提供全方位的技術支持。作為教師，建立《計算機基礎》在線的開放課程，提供所需要的視頻、課件、講義、教案、作業等教學資源，同時，學生也可以進行在線討論、問題交流，通過數據分析，及時調整教學中的內容，更好地完成教學工作。

1.3 慕課的優勢

慕課是對傳統課堂教學模式的補充和完善，與計算機基礎課程的融合是目前高校教育的發展趨勢，在高校教育中發揮著重要的作用，占據著重要位置。慕課在計算機基礎課程中的重要性，不僅體現在了實踐操作中的培訓上，更是對學生思維模式的培養。在目前的高校教育中，計算機基礎課程大多是采用公共課的形式，在教材和教學方式上都比較落后，而慕課這一教學形式的采用體現了教學理念的創新性。

在慕課這一教學模式中，通過學生自主選擇學習內容，體現了學生學習的主導性。通過線上學習，可以實現教學資源的公平性，也可以使教學資源得到充分的利用。同時，學生還可以根據自己的學習進度，來制定自己的學習計劃，并通過學習計劃完成課程的學習。利用網絡平臺進行學習時，學生還可以把學習視頻下載下來，這樣可以打破網絡的局限性，從而也就打破了地點方面的限制。

2? 基于慕課的《計算機基礎》課程教學模式研究

2.1 《計算機基礎》課程分析

《計算機基礎》課程幾乎是所有高職院校的必修課，是入學后的第一門計算機課程，本門課程包括計算機的基本知識、軟硬件的常識、操作系統的使用、文字處理軟件的應用、電子表格的應用以及多媒體的應用等。計算機基礎課程本身的實踐操作性非常強，《計算機基礎》主要強化的就是理論知識與實踐操作相結合，學生需要動手實操，才能對知識有更好的掌握。實踐操作是理論的基礎，通過理論引導教學設計，提高教學的質量。在實際的教學中，教師要考慮到學生的實際情況，為學生設計一些簡單的教學方式，從而實現計算機基礎知識的教學。隨著互聯網的不斷發展和普及，互聯網應用于各個行業中，在教育領域也得到了充分的應用，從而出現了一種新型的教育模式“互聯網+教育”。“互聯網+教育”這種教學模式的出現，使教學方式越來越現代化和信息化，慕課這一教學方式隨之應運而生，實現了線上教學和線下教學的有效結合，為學生提供了有效的學習方法，充分發揮了互聯網在教育中的作用。

2.2 慕課在《計算機基礎》課程中的應用

首先，對學生進行學習分析。在傳統的教學方式中，要了解每位學生的學習情況是很難的，但是在慕課的教學方式中，通過問卷分析調查、大數據分析，教師通過數據情況在課前可以了解學生的學習情況，然后有針對性地進行課前預習，方便掌握學生的實際情況。此外，傳統的教學模式中，教師采取的是理論灌輸的方式，將知識點分類總結演示給同學，學生處于被動的接受過程，往往教學效果不理想。

將慕課引入教學當中，實現混合模式授課，基于翻轉課堂的混合式教學涉及到的基本要素里包括：課程資源、網絡教學平臺、混合式教學設計;在教學中圍繞混合式教學的要素，將混合式教學分為課前認知、課中項目實訓、課后拓展三個階段。學生可以根據自身的實際情況，依托于網絡平臺進行在線自主學習，拋開時間和空間的限制。課后，學生根據自己的疑惑提出問題，再進行分組討論，通過這種方式充分提高學生的學習主動性，從而加深了對知識點的印象，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和拓展了學習思維。

慕課的最大特點就是開放性、共享性和互動性。對于《計算機基礎》這門課程來說，對于電腦的硬件要求不高，有一臺電腦即可，學生可以在線下完成實踐操作。因此，可以將在線開放的課程與翻轉課堂結合起來，幫助學生根據自身的特點和時間自由選擇學習相關資源，自主選擇學習時間;在學習過程中教師與學生之間可以實時互動討論問題，解決學生上課實操時間不足，學習效果不佳等問題。

3? 基于慕課的《計算機基礎》課程教學模式實施

3.1 課前認知

教學內容按照項目進行重新架構。結合課程中的實訓項目，將教學內容制定成工作情景下的任務模塊。在《計算機基礎》課程上，教師闡述當前項目所需要的理論支撐和要求，展示實踐操作完的教學作品，學生學習興趣得到激發，引導學生分析目標作品中所應用到的知識點，針對任務中所涉及到的知識點、擴展知識，幫助學生理論與實踐的完美結合。此外，教師可以根據學生掌握的實際情況，分組進行討論匯報，集中進行總結、評價。在慕課平臺上需要一些課前準備工作，網絡教學資源的設計、制作和上傳工作。首先將教學資料進行整理，PPT、word文檔等理論知識點上傳到慕課平臺，制作教學資源視頻用來演示教學的過程和方法，實訓視頻與理論相結合，讓學生學習的更充分。另外，教師根據課前制定的學習目標和教學設計，將學習指南和課程中的項目任務預先發放，讓學生有針對性地預習，提高學習效率。學生可以將視頻學習中遇到的問題在平臺上與同學交流或者給教師留言指導。

3.2 課中項目實訓

組織學生先進行分組討論，針對目標作品用到的知識點進行歸類總結，然后共同完成作品。在整個操作過程中，學生會出現各種各樣的問題，而作為一名教師要時刻關注編輯動態，給予學生幫助與技術支持，保證教學秩序和教學效果。在實際的實踐教學中，教師要注意學生的主體地位，讓學生自己動手操作，從而實現對學生的實踐能力培養。通過課中項目實訓，可以有效提升學生的專業技能，進而實現了教師教學的目的。

3.3 課后拓展

課程結束后，教師在實訓課程結束后設計更綜合的項目拓展任務，供學生進一步提高學習知識點的掌握情況。學生將完成作品以作業的方式上交到超星泛雅平臺的作業區，同時也可以將好的作品發布到討論區討論;教師在下次理論課時，對上次的成果進行討論與總結，對有針對性的問題鞏固、強調。通過分享、知識遷移等方式，豐富學生的學習知識。通過這種教學方式，實現了良好的教學效果，極大地提高了學生的實操能力，使課程內容更加注重了學生的專業發展。通過作品的制作，還可以拓展學生的知識范圍，通過慕課這種學習方式，也讓學生了解到了慕課帶來的好處，從而實現了慕課的教學價值。

3.4 評價體系

要想使慕課發揮其最大的價值，一定要建立完善的評價體系。傳統的考核方式就是通過考試測評來完成的，在考試中包含了學生整個學期或者半個學期的知識重點，這是對學生學習方面的考核，具有一定的片面性。而對于慕課的考核，可以采取多元化的測評方式，還要把學生平時的學習情況計入到考核成績中，這樣可以實現對學生的全面評價，進一步促進了學生學習的積極性。而且評價體系的建立是十分必要的，對學生的學習可以起到一定的促進作用，如果缺少了完整的評價體系，只是采取考試的形式對學生進行測評，會降低學生學習的積極性，讓學生缺少學習的熱情，從而也就阻礙了高校教育的發展。

4? 結語

本文以《計算機基礎》課程為例，以項目化教學和翻轉課堂為方法，闡述了基于慕課的混合式教學模式的探討研究，在教學方法中以學生為中心，將實踐操作和項目實訓任務結合，研究高職院校的教師在基于慕課平臺的實踐教學中的有益參考，對于不同的學生提供有針對性的教學指導和學習方案。慕課作為一種新型的教學方式，在教學方面起到了重要作用，教師需要在教學過程中，不斷完善慕課這種教學模式，使其得到很好的發揮與推廣。慕課的發展可以有效推動我國教育事業的發展，使我國的教育行業逐漸邁向現代化。在互聯網飛速發展的大背景下，正確認識慕課的教學模式，將線上線下完美結合，促進在線學習的有效推進和發展。

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