高中英語分層教學(xué)探究

李潔

【摘要】好的教學(xué)方法不止會提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)孩子對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在新時代背景下，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層教學(xué)，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，是所有教師需要攻克的難題。在高中英語教學(xué)過程中施行分層教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。本文主要從高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和如何在高中英語中施行分層教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分層教學(xué);策略探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語的學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)價值學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都要獲得必要的英語知識，不同的學(xué)生在英語上要得到不同的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，高中英語課堂也要與時俱進(jìn)，在高中英語課堂中施行分層教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，此方式已經(jīng)被越來越多地應(yīng)用到課堂中了。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的開展是時代發(fā)展的要求，讓學(xué)生在英語課中，豐富詞匯，培養(yǎng)語感，得到價值的提升是響應(yīng)義務(wù)教育號召的表現(xiàn)。但由于很多高中生心智還不夠成熟，思想比較單純，大部分的高中生依然將學(xué)習(xí)英語的目的停留在應(yīng)付高考這一層面，無法意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，因此導(dǎo)致他們無法真正融入英語課堂，體會不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且會覺得英語學(xué)習(xí)是一種壓力，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語。而且，為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，很多英語教師在教學(xué)過程中會先根據(jù)每一個教學(xué)章節(jié)，參考相應(yīng)的教學(xué)大綱做一套教學(xué)方案，然后按照最適中的方法來講課，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生漸漸喪失求知欲，學(xué)習(xí)差的學(xué)生對學(xué)習(xí)越發(fā)地感到吃力，這樣極其不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、如何在高中英語中施行分層教學(xué)

（一）學(xué)生合理分層

必須要明確的是，對學(xué)生合理分層不是只依照學(xué)生英語成績的好壞來分層，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)成績、綜合素養(yǎng)、道德品質(zhì)進(jìn)行多元化的分層。這樣分層的目的不是為了給優(yōu)秀的學(xué)生“開小灶”，而是為了讓所有的學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這正是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑。例如，教師可以參照每個學(xué)生的英語成績、平時課堂表現(xiàn)、綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒑诵乃刭|(zhì)等方面，對學(xué)生進(jìn)行基本的分層，并且可以給每層起一個名字，如綜合能力最強(qiáng)，表現(xiàn)最好的一層可以起名叫“Winner”，表現(xiàn)比較中等，綜合實(shí)力中等的一層可以起名為“fighter”，表現(xiàn)比較差，綜合實(shí)力比較弱的一層可以命名為“runner”。并且每層的學(xué)生并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時綜合表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生隨時保持一顆向上的心情進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的綜合水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確每層學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓每位學(xué)生都能體會到英語學(xué)習(xí)的成就感，以便激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在高一英語必修一“Englisharound the world”這一章節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層情況，對教學(xué)目標(biāo)分層，如針對“runner”這一層的學(xué)生，主要是讓其掌握一些重點(diǎn)單詞和一些動詞短語，如：“elevator、rubber、eraser、include、identity、play a role（in）、such as playa part（in）”等，主要目的是讓學(xué)生注重英語詞匯的積累量。對于“fighter”這一層的學(xué)生，除了要求其掌握以上的教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要讓他們了解英國和美國英語的不同，幫助學(xué)生樹立“世界英語”不盡相同這一觀念，激發(fā)學(xué)生探究英語差異的學(xué)習(xí)興趣;至于“winner”組，除了要掌握“fighter”組的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該掌握并會具體運(yùn)用英語之間的差異，教師可以鼓勵“fighter”這層學(xué)生將所學(xué)的英美語法的不同之處，按實(shí)際生活和想象編成一段對話。通過對學(xué)生的合理分層進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而構(gòu)建高效的高中英語課堂。

（三）作業(yè)分層

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。針對不同水平的學(xué)生，如果教師布置相同的作業(yè)，則不能真正考驗出每位學(xué)生的具體掌握情況，不能全面了解學(xué)生，這就失去了分層教學(xué)的意義。長此以往，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會因為一直得到贊美而容易變得驕傲自滿，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生因為一直的努力而感到學(xué)習(xí)的壓力巨大，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會容易喪失信心，這些都不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層，進(jìn)行教學(xué)作業(yè)的分層，讓相應(yīng)的成員進(jìn)行不同程度的課后鞏固和復(fù)習(xí)，以保證所有學(xué)生都在掌握最基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。例如，在“English around the world”的課后練習(xí)中，對于“runner”這一層次的組員，教師可以布置“基礎(chǔ)”型作業(yè)，讓該層的學(xué)生在課下熟讀、并牢牢掌握課堂上學(xué)過的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)詞語;“fighter”組，除了要完成以上作業(yè)，還要查找不同國家關(guān)于英語發(fā)音和英語語法運(yùn)用的不同，并舉例說明，如澳大利亞英語、新加坡英語、印度英語等。“winner”組，除了要完成“runner”組的基本作業(yè)外，還要寫一篇500字左右的關(guān)于“英國英語和美國英語”的不同的小英語作文。這樣根據(jù)學(xué)生的能力水平和發(fā)展?jié)摿Σ贾米鳂I(yè)，可以有效滿足所有學(xué)生的英語發(fā)展需求，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)學(xué)生的綜合水平、發(fā)展?jié)摿Α⑺刭|(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)作業(yè)分層，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生獲得相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上英語、享受英語。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邢晗.新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語分層教學(xué)模式初探[J].遼寧教育，2019（11）：14-17