核心素養下主題單元課型的教學設計與實施

陳伯政

【摘要】隨著新課改革的落實和發展，學生核心素養能力的培養成為教學質量提升的重要組成部分。而主題單元課型教學法在高中英語課堂教學中的融合使用，不僅可以有效鍛煉學生的思維能力，還可以提高學生的理解能力，對培養學生英語核心素養有著良好的促進作用。為此，本文就高中英語學科素養內涵、主題單元課型教學設計、高中英語主題單元課型教學實施策略等內容進行探討分析。

【關鍵詞】核心素養；主題單元課型；教學設計；實施

核心素養是指學生能夠具備適應社會發展的能力，能夠運用所學知識服務生活、創造社會。但隨著傳統講授法、一刀切教學模式的開展，不僅無法提高學生的英語學習興趣，還使得學生處于被動學習的狀態。而主題單元課型教學法是以一個單元為整體，在主題確立中對教學內容進行開發重組的教學過程，它的落實不僅遵從了學生的發展特點，還可以讓教學更具有針對性、引導性。為此，教師要重視主題單元教學法在高中英語課堂教學中的落實與發展，在教學環節優化中使學生能夠通過英語學習得到核心素養能力的有效培養。

一、高中英語學科素養的內涵

英語作為一門基礎語言學科，對于學生來說它是一種語言技能，是人們人際交往能力提升的重要組成部分。很多英語專家對英語學科素養有著自己的見解，中國教育學會外語教學專業委員會理事長“龔亞夫”認為英語核心素養內涵是“認知與非認知”兩方面，也就是指學生基礎專業知識和態度、情感與價值觀。而王薔教授提出英語學科素養主要涵蓋四個維度：

第一，語言能力。旨在學生對英語學習中語法、語句、詞匯、文章、讀、寫、譯等輸入和輸出的掌握與運用，是學生語言意識、語感、交際能力等培養的有效載體。

第二，思維品質。是學生在語言學習基礎上對英語認知、運用等進行思考、辨析、合理表達的過程。

第三，文化意識。重點是學生能夠理解各國文化內涵，在對比分析中取其精華，在尊重差異的過程理解英語文化、形成國際視野。

第四，學習能力。旨在學生可以運用英語語言進行分析，在思維辨析中認識英語文化，讓理論與實踐進行有機融合，形成結構化知識體系，用英語表達、交往、發展。

二、高中英語主題單元課型教學設計

（一）明確課程標準

對于主題單元教學法在高中英語教學中的運用，教師要以課程標準為指導，在尊重和了解學生的基礎上提高學生的認知能力，讓學生學會在英語學習中獲取信息、處理信息，形成跨文化交際意識，理解英語學習目標。以促進學生全面發展、培養學生學科素養為準則進行主題單元教學設計優化，讓英語教學更具有教育價值。

（二）優化學習目標

教師運用主題單元進行高中英語教學時，要對學習目標進行優化提升，要知道高中生面臨的是高考壓力，在這一教學過程中教師要對主題單元學習目標進行科學引導，不僅要讓學生掌握英語基礎文化知識，還要讓學生在英語學習過程中得到能力和品質的塑造，以此為學生將來融入社會發展奠定堅實的基礎條件。

（三）重視學習過程

在主題單元教學中，教師要善于對教材內容進行解讀，在圍繞專題設計時創優學習過程，讓學生在主題學習中認知英語；在教學氛圍渲染中形成良好的學習習慣；在課堂學習參與中改進學習方式，從而使主題單元教學更加高效。

（四）完善教學資源

隨著新課程改革的落實與發展，教材已經不再是教師教學、學生學習的唯一載體，尤其是對于高中生而言，他們即將步入社會生活，教師要讓學生在英語學習中認知社會發展，在主題單元學習體驗中感悟文本、提升能力、塑造品質，通過教學資源的開發和利用使學生具備適應社會發展的能力，讓學生利用英語進行自身專業素養能力的發展。

三、高中英語主題單元課型教學實施

（一）堅持生本理念，促進學習興趣

興趣是最好的老師，在高中英語教學中運用主題單元課型進行教學，教師要堅持生本教學理念，在教材解讀、教學情境塑造中提升學生學習動機。通過科學引導實現學生英語思維品質核心素養的培養。例如，在教學《Body language》時，本課講述了跨文化背景交際的意義。教師可以以“跨文化交流”為單元主題教學中心，將教材內容進行層次設置，讓學生在層次性引導中培養英語學習自信心，從而借助分層合作法實現相互促進、共同發展的教學局面。如教師可以分基礎篇之學習計劃引導、提升篇之問題思考、超越篇之文化感悟，然后在第一階段讓學生就學習重點詞匯“represent、dormitory、curious、major；be likely to、in general、turn ones back to”等掌握主題單元基礎知識；在第二階段，教師可以就主題單元跨文化交流為中心設置問題，如：What is the purpose of language？How can you communicate a feeling to someone who does not speak your language？ Why do we need to learn languages？ Under the background of cultural differences，how to conduct cross- cultural communication？在提升階段教師可以就不同國家語言文化進行資料搜集，讓學生在理解英語、語言表達的過程中培養學習能力。從而借助分層合作讓學生學習這一主題單元內容，在教材解讀和層次性教學引導中培養學生思維品質和學習能力。

（二）運用教育裝備，改進學習方式

高中英語新課程標準曾明確指出：教師教學要契合時代背景為輔助，在引導學生掌握英語文化知識的同時得到學習方式和學習習慣的培養。為此，在高中英語主題單元教學法的運用中，教師可以結合教育裝備為載體，在教學模式創新中實現教學質量的提升，在吸引學生自主學習、主動參與的過程中改進其學習方式、培養其核心素養能力。例如，在教學《women of achievement》時，本課講解了女人成就的主題單元學習過程，是學生學會表達情感、思想提升的學習環節。教師可以遵從主題單元中心思想，利用電子白板為學生展示“法國貞德、英國伊麗莎白弗萊、中國宋慶齡、林巧稚”等女人成就講解，在渲染學生情感的過程中，讓學生就I enjoy this very much because…；I laugh at that kind of thing because…；This is fun because…；Im pleased we were both amused at…；I felt happy because…等進行情感表達，在信息化教學輔助中實現學生英語語言能力的培養。教師還可以讓學生利用平板等信息化學習輔助為載體，讓學生就主題單元“女人的成就”等進行資料搜集，為學生開展一節主題交談會的活動，在教育準備輔助和教學環節優化的過程中改進學生的學習方式。

（三）采用多元教法，培養知識體系

對于高中英語主題單元教學而言，教師要想實現學生英語核心素養能力的培養，就要對教學方法進行革新，在多元教學法的組建中培養學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等綜合素養。這樣既可以開發課程資源，又可以提升教師教學理念，落實人本教育觀。例如，在教學《Working the land》這時，是農業科學的主題單元學習過程。教師可以啟用任務教學法，讓學生就雜交水稻之父“袁隆平”進行資料搜集，在信息整理和分析中提高學生的思維品質，讓學生在學習袁隆平科研精神的同時了解他的生活態度，從而讓學生運用英語語言表達其品格特征。教師也可以采用人物傳記教學法，讓學生結合主題單元中心思想進行文章學習猜測，運用英語語言解釋人物傳記。教師還可以運用情境教學法展開主題單元深化，教師可以出示災荒的圖片，在情境中導入農業科學主題以人物“袁隆平”為代表進行文章學習，讓學生思考What do you know about farming？ Have you ever grown any plants？ If so，what did you do to grow them？ If not，what kind of plant would you like to try growing？How would you grow it ？通過多元教學法的使用使學生在教學環節優化中建構知識體系，進而讓英語教學更加高效。

四、結束語

對于學科核心素養下高中英語主題單元型的教學設計與實施而言，教師既要立足學情教育引導，還要深入教材解讀，在踐行課程標準、創優教學模式的過程中激發學生的學習興趣，在培養學生良好學習習慣的同時，有效培養學生英語語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等核心素養。

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