智能化課程實施混合式教學的研究與實踐

顧雅青

摘要：隨著科學技術的發展，互聯網的應用越來越廣?；诨ヂ摼W發展起來的新型教學模式在高校教學中得到了廣泛的應用，很大程度上彌補了傳統教學過程中的不足。在當前“互聯網+”背景下，高校教學需要與時俱進，創新教學方式，利用課堂教學與在線教學結合的優勢，設計智能化課程教學前、教學中、教學后的教學模式，發揮混合式教學的優勢，促進高校教學改革，更好地培養社會需要的人才。

關鍵詞：智能化課程 實施 混合式教學 研究 實踐

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0032-02

隨著信息技術的發展，基于網絡技術的在線教學模式迅速發展，并得到了廣泛的應用。網絡在線教學與傳統的教學模式不同，它不受時間和地點的限制，更利于學生將零散的課余時間有效地利用起來進行自主學習，滿足不同學生的學習需求。但是在線教學也存在一些不足之處：教師和學生面對面的交流不足，缺乏有效的學習監督機制。因此，當前，傳統教學仍舊是高校教學的主要方式，也是大班授課條件下比較直接、系統的知識傳授方式。傳統教學的弊端比較明顯：學生的主體性不受重視，課堂教學的節奏由教師掌握，學生被動地接受知識，對單純的說教模式了無興趣，教學效果不理想。在當前背景下，高校應將傳統的課堂教學與在線教學有效融合，發揮二者的優勢，最大限度地提高教學效果，實現高校教學創新。

一、混合式教學的優勢

混合式教學是一種傳統的課堂教學與在線教學結合、線上線下結合的教學模式。這種有效的結合方式，將學習的主動權交還給了學生，激發了學生的學習主動性，最大限度地提高了教學效果。課堂教學與在線教學的結合，既發揮了網絡教學的便捷性和趣味性優勢，又利用課堂教學彌補了在線教學缺乏有效監督導致的部分學生心理放任的不足。個性化的學習模式能夠使學生的主體地位得以凸顯，讓學生把課外時間充分利用起來，根據各自的能力水平選擇合適的學習內容，滿足了不同基礎的學生的學習需求。同時，加強教師與學生的雙向互動，可以及時地跟蹤學生的學習情況，并及時地作出指導和糾正。通過在線學習平臺，學生的學習行為會被記錄，學生可以看到自己的學習進度和狀態，帶著問題參與課堂學習，在解決問題的心理驅動下，上課精力會更加集中。教師可以根據學生的學習情況優化課堂教學設計，實現有針對性的指導，優化教與學的關系，提升教學效果。

二、智能化課程教學存在的問題

智能化課程指的是“工業人機界面設計與應用”課程。該課程屬于軟件工程專業的必修課，是基于數據庫技術、程序語言設計等課程開設的一門專業課程，目標是讓學生在軟件設計方面能提供友好的人機界面。但是該課程在具體的教學過程中存在一些不足：首先，學生的學習興趣不高。多數學生在學習計算機硬件和軟件基礎知識后，就可以進行一般的程序開發。由于對于這門課程的重要性認識不足，因此學習興趣不高。其次，在教學設計方面有待提高。人機交互技術是新興的學科，是計算機科學和認知心理學交叉結合的產物。經過多年的發展，工業人機界面設計與應用成為一門以研究用戶與計算機關系為主要特點的學科。工業人機界面設計與應用是一門理論性與實踐性結合度高的學科，除了培養學生的理論知識外，還要培養學生的實踐能力。單純的理論灌輸不能引起學生的學習興趣，反而會讓學生產生厭學心理。因此，創新教學方法，完善課程組織結構，避免枯燥的理論講解，通過實例來引導學生，能夠讓學生快速地了解該門課程的重要性，提高學習興趣。

三、智能化課程實施混合式教學的研究與實踐

1.教學前的分析

教師在教學前要對教學對象、教學目標和教學內容進行科學的分析。教學對象分析，主要是了解學生的專業知識基礎、學習能力和興趣愛好等，為后期開展有針對性的教學提供指導。教學目標分析主要分析課程的定位和技能要求。以“工業人機界面設計與應用”課程為例，該課程的教學目標是通過講授人機交互的相關知識，讓學生能夠利用學到的知識進行人機交互系統的設計，掌握軟件開發方法和應用工具，具備解決實際問題的能力、創新能力。教學內容的分析，主要是在教學大綱的基礎上，根據教學目標進行教學內容的設計，讓教學內容滿足教學目標培養要求。教學前的準備工作是混合式教學的實施基礎，便于教學的開展。

2.教學前的設計

在教新的內容前，教師要將概念性、記憶性的知識點、相關的習題、重點、難點等發布到在線學習平臺，要求學生課前自主學習。學生通過自主學習了解將要學習內容的重點、難點，將學習中遇到的問題反饋到在線教學平臺。教師在進行課堂教學前將在線教學平臺上學生反饋的問題進行匯總、整理，同時查看學生的學習情況，確定課堂講授的重點及多數學生認為的知識難點，實現有針對性的教學。

3.教學中的設計

通過教學前的反饋信息，教師的教學更加有針對性，有效避免了課堂教學的千篇一律。在課堂教學中，教師要利用好有限的教學時間，系統地講解教學大綱內容后，需要針對教學重點難點來進行教學;還可以采用案例結合分組討論的方式來提高學生的學習興趣。教師可以通過理論教學讓學生對于該課程有初步的了解，然后以常用的軟件為例，分析產品的設計特點，提高學生的學習興趣;還可以引入實際的企業項目，提出產品的功能需求，讓學生做概念性的設計。根據實際教學情況，教師將學生分為不同的小組，比如設計組、用戶組等，讓設計組在了解用戶組需求的基礎上設計產品，然后讓用戶組評價。通過學生間的相互討論，教師可以指導學生共同完成概念性設計或用戶界面原型設計，提高學生的學習主動性和創新能力。

4.教學后的設計

教學后的設計，首先，要求學生完成在線平臺發布的作業，鞏固當天的學習內容，后由同伴互評來產生成績。其次，學生要在線上討論當天的學習內容，反饋教學方法和教學內容，教師根據反饋調整教學設計，保證教學設計的最優化。在混合式教學模式中，課后的學習也是非常重要的教學活動，積極的課后學習可以讓學生的思考能力提高，教學后的反饋需要學生理清思路，準確表達，這個過程可以深化學生對知識的印象，對于知識的掌握更加牢固。

四、結語

混合式教學是一種課堂教學與在線教學相結合的模式，既突出了教學過程中的引導、監督作用，又讓學生全程參與，使學生的主體性得以發揮。合理地運用混合式教學模式，可以很好地實現教與學的相輔相成，更好地提升教學效果。

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責任編輯：張正吉