中小學研學旅行的價值意蘊與發展策略

[摘?要]研學旅行作為綜合實踐活動的一種新模式，是對青少年學生進行校外教育的一種新嘗試，其作為學校教育的有效補充，是學校教育與校外教育銜接的創新之舉，有利于加強學校與社會、課程與生活之間的緊密聯系，推動全面提升核心素養，創新人才培養模式，為學生充分適應社會提供了平臺。因此，正確開展研學旅行需要厘清其性質和作用，明晰其價值和實施策略，規劃設計科學合理的相關研學旅行課程，建立完善的評估和保障體制，從而提升研學旅行的質量和水平。

[關鍵詞]中小學;研學旅行;綜合實踐活動;價值意蘊;發展策略

[中圖分類號] G6320?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）01-0019-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001004

研學旅行，又稱之為修學旅行或戶外教育，主要是通過和借助教師與相關工作人員有組織有計劃地帶領學生進行集體活動、集體住宿等方式，幫助學生在自然環境或實際情境下了解和掌握那些在教室情境中難以習得的內容，是一種學習和旅行相結合的校外教育活動。這種在校外環境中跟隨教師學習特定知識與技能的學習方式，可以說是人類歷史上最自然有效和最早的教育方法。近些年來，國際社會尤其是歐美和日本等國，開始認識到研學旅行對于學校教育和師生間的教學活動有著深遠的影響和幫助，紛紛從國家最高層面制定相應政策并投入實際的經費來推動研學旅行。英國早在2006年就頒布《教室外學習宣言》（Learning Outside the Classroom Manifesto），希望借以此推動校外學校的發展[1];美國也于2007年設立《不讓孩子留在室內法案》（No Child Left Inside

Act）以讓學生擁有更多的時間和機會在教室外進行學習[2]。為順應研學旅行發展的新趨勢，推動研學旅行模式新的發展，我國也在2016年由教育部牽頭11部委聯合頒布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》。意見指出，要將研學旅行納入到各級中小學的教育教學計劃當中，并與現階段開展的綜合實踐活動課有機結合統籌考慮，以促進學生核心素養水平的全面發展[3]。研學旅行是落實我國立德樹人根本任務的重要舉措，開展研學旅行有利于青少年學生素質教育的全面推進;有利于豐富學生的社會生活經驗，達到知行合一;有利于培養青少年學生的探索精神、激發創新意識，為創新型人才的培養增添動力。因此，有必要探討研學旅行這種既傳統又創新的教育教學模式的價值意蘊與發展策略，為我國中小學研學旅行的推動和落實提供幫助和指導。

一、研學旅行的意涵特點

研學旅行作為一種教育教學的方式，有著極其漫長和悠久的歷史，可以說是人類最早的教育方式之一。在我國，研學旅行的方式最早可以被追溯到春秋戰國時期的游學活動。

“游學”二字最早出現于《史記·春申君列傳》當中，其稱“游學博聞，蓋謂其因游學所以能博聞也”[4]。《韓非子·五蠹》中也記載有“是故服事者簡其業，而游者日眾，是世之所以亂也”之語[5]，同樣也是指當時風行的背井離鄉四處游學求教的情景。自孔子周游列國開游學風氣之先，歷代儒生學士遠離故鄉、負書擔橐，游學就成為古人的重要學習方式之一。在游學的過程中接受教導、增進學識、培養視野，正所謂“讀萬卷書、行萬里路”。但由于研學旅行歷史漫長而形式多變，社會上經常將研學旅行和普通的戶外活動、參觀學習混為一談。實際上，研學旅行既是一種特殊的綜合實踐活動課程，又是一種研究性體驗性學習，更是以學習共同體為方式開展的集體性學習活動[6]。學生從實際的、直接的、生活的體驗中學習，并通過在旅行過程中所習得的知識和技能，促進自身認識自我以及自我在社會環境中的角色擔當，同時也有助于學生對某些特定主題（環境、紅色教育、地區歷史等）的深刻了解。綜上所述，研學旅行是指不同于傳統課堂教學，而是通過戶外旅行的方式讓學生在真實的實際情境中掌握所需的知識與技能，擴展學生的學習方式，從而幫助學生將知識技能應用于生活實踐當中的教育活動，是學校教育和校外教育有效銜接的新形式。

（一）研學旅行是“做中學”的體驗性學習

真正的研學旅行應當是體驗式的、真實的社會活動，是基于發現學習的原則，創造出的了解對象、概念和操作的教育教學新方式，它的首要目的就是依托于旅行讓學生進行體驗式的學習活動，這種學習要求將學生置于實際情境當中，通過自身所經歷的高質量的體驗來獲得發展，也就是杜威所論及的“做中學”[7]。研學旅行讓學生在旅行的過程中進行體驗性學習，學習主題更為強調人與自然及社會的關系，有效地促進書本知識和生活實踐經驗相融合。杜威認為“做中學”是最好的一種教學模式，教育不只是讓學生記憶百科全書式的知識，它就是兒童生活成長的過程和方法，倡導從生活中學習，從經驗中學習，從做中學[8]，讓學生在教室中書本里學到的“死”的知識走入到學生真正的日常生活體驗當中，使學生獲得更為持久的印象和深遠的影響。盧梭在《愛彌兒》中指出，“我們最好的啟蒙老師就是自己的手、腳和眼睛，如果用書本來代替這一切，無非是教導我們用別人的推論和判斷”[9]。學生通過眼看、耳聽、鼻嗅、手觸等方式去親身體驗和認知自然與社會中那些鮮活的事物，并將其與早先教室中所習得的抽象詞匯與概念建立起穩固的聯系，這是編纂的再完美的教材都難以企及的。這種“做中學”的研學旅行可以讓學生獲得實際操作和真實體驗，從而使其產生對事物的好奇心和興趣，并生成想要學習更多知識和技能的欲望。特別要指出的是，研學旅行這種體驗式的學習方式對那些在標準化考試或課堂中表現不佳的邊緣學生或后進生提供了一個獨特的機會來獲得理解和重拾對于學習的樂趣，這些學生往往在傳統的教學模式下表現的不盡如人意，但研學旅行可以讓他們擺脫畏懼的教室和書本走入自然環境當中，通過在具體生動的實踐操作中習得知識和技能，從而激發他們積極學習的態度和自信心，重新回到正確的發展軌道上來。

（二）研學旅行是構建學習共同體的合作學習

通常來說，研學旅行帶領學生去的地點總是獨特的、有特殊意義的，不同于隨便可以復制的教室環境，每個學生都需要觀察所處的自然環境和社會環境，并創造和體驗所產生的個人意義。研學旅行不同于壓抑緊張的課堂，它是在輕松、愉快、活潑的環境中激發學生的天性和樂趣，并將不同學習能力的學生結合起來以形成和建構出學習共同體。也就是說，研學旅行是一種合作學習的表征形式。這種學習共同體下的學習并不只是單純的以傳授知識和提升學生認知能力，而是更為關注和培養學生在集體協作的學習活動當中的溝通交往能力、協作對話能力、批判思考能力等等。此外，通過研學旅行而形成的學習共同體往往會是異質性學生分組，這種分組能讓不同學習能力或不同社會經濟文化背景學生間產生溝通，從而豐富學習經驗及擴展認知思考，也能在組內成員中形成積極互助的學習氣氛，借由情感上的相互支持以達成團體的學習目標。同時，研學旅行可以提供更好地面對面的互動機會，成員之間可以以言語或非言語方式提供回饋，學習和運用交往技巧以形成有效溝通，并化解彼此之間的沖突和矛盾;學會鼓勵和分享自己的思想與感情，也有助于學生形成健康向上的社會主義核心價值觀與正確的人生目標。

（三）研學旅行是跨領域多學科的綜合性學習

研學旅行不是常規的單一分科教學，它需要跨越與融合多元學科和領域來達到其所希望實現的教育目標。現階段教育方針要求培養中小學生所必備的核心素養，而學生的核心素養發展必然是全方位多維度的，要涉及到各學科各個領域的知識和能力，而這種跨界素養就可以很好地通過研學旅行的方式來加以培養。語文、數學、生物、地理、歷史等相應的各類科目都可以整合到預先設計的主題路線當中，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中得到熏陶和發展。比如，為了讓學生感悟民族精神和國家意識，可以設計相應的紅色革命研學旅行主題活動。通過參觀當地的愛國主義革命教育基地，了解革命先烈為祖國獨立而拋頭顱灑熱血的英勇事跡。在這其中，學生通過瞻仰革命圣地，不但掌握了相應的歷史知識，增強了學生的民族自尊心和自信心，也提高了學生的政治意識和思想覺悟，激勵了學生自我擔當的責任。此外還可以在研學旅行結束后記錄感想或撰寫游記，進一步提升學生的表達能力和語文寫作能力，從而促進學生核心素養的生成與發展。

二、研學旅行的教育價值

（一）落實學校跨學科跨領域的教育目標

研學旅行是一種跨領域跨學科的綜合性學習方法，其除了能提升個別領域的學習成效之外，還可以進一步促成綜合性學習效果。研學旅行不同于傳統課堂上教授抽象概念的學習方法，它擁有融合各學科領域的學習效果。一般來說，研學旅行都會涉及到眾多學科的交叉與融合，并不是單獨某個科目的教學，也并不是簡單地將學校科目直接轉移到戶外就是研學旅行。

我國在2016年正式提出核心素養的框架和內容，整合原先提出的知識、技能和態度的三維目標，重新歸納為文化基礎、自主發展和社會參與三個向度，試圖更好地聯結學生的知識學習與生活實踐兩者之間的鴻溝。從皮亞杰的認知發展結構理論來看，學習是認知結構不斷擴展的進程。當新知識符合學生原有的認知結構時，認知處理會將其同化并納入到認知結構當中。若新知識與學生原有認知結構發生沖突，認知處理就會采取順應的方式以納入新知識。但是就目前而言，學校學習和生活學習往往是兩套互不關涉的理論，學校課程中學到的知識難以真正應用于學生的日常生活之中，而日常生活所需要的一些知識和技能又無法在學校課程中學到。因此，學校課程學習與生活學習就形成了一個互相獨立的鴻溝，而研學旅行則是整合兩種學習經驗最好的一種學習方式。通過旅行過程中的多元性與變動性，能夠充分開啟學生的學習視野并跨越融合之前所學的知識和經驗，進而在學校課程學習與生活經驗學習之間架起一座溝通的橋梁。

然而現階段許多學校仍處于以升學為主的氛圍當中，其主要教育目標是學習書面課本知識，學生間的競爭多于合作，學科領域之間的壁壘分明。因此，研學旅行作為一種新的學習方法或教學模式，能夠有效地打破學科分割的壁壘，跨越空間與教材藩籬，從而回歸學習本質，讓學生在真實情境和探索體驗中收獲成長經驗，真正提升學生的核心素養，以實現全面發展。

（二）促進學生人際交往與社群互動能力

研學旅行不同于學校課堂上的人際交往，學生在旅行的過程中更容易打開心扉真誠交流，學校里存在的競爭減少了，相互之間的合作增加了。研學旅行能夠充分培養學生的個人內省能力和社群互動技巧，并學會去欣賞自己與他人所取得的成就，感恩自己和他人對此成就所做的貢獻。與在校不同，在研學旅行途中學生更容易認知到自己的優點和不足，相對學校環境而言更容易結交到朋友，且愿意信任他人，接受支持與鼓勵，更加尊敬和禮貌待人。

此外，研學旅行能夠讓學生習得人際交往等適應社會的關鍵能力，而這些是學校的課堂教育所欠缺的。研學旅行能讓學生發展和提高溝通能力、問題解決能力、領導和團隊協作的能力。相比學校課堂而言，在研學旅行中學生更愿意去傾聽他人的意見和建議，也能夠清晰明確地向他人表達自己的想法，并更積極地與同伴一道去尋找和嘗試各種解決問題的方式方法，學會成為團隊的領導者和協助者;能夠增強學生的團隊意識，學會尊重和執行團隊所做出的決定。

研學旅行還可以充分擴展學生的社會視野，打開原先囿于學校環境內的視野局限。通過在旅行中提供豐富多元的真實生活情境，能夠讓學生對不同的環境和文化更有敏銳的觀察和思考能力，正確看待社會文化上存在的多樣性，降低自身認知水平不足帶來的偏見，使得學生對將來的個人發展和生涯規劃保持積極開放樂觀的態度，產生更多新穎的體驗和思考。

（三）推動學生自我成長與提升學習動機

研學旅行能促使學生走出校園，主動參與和體驗與眾不同的自然環境和社會環境。與在校學習的消極態度相反，學生在研學旅行途中會保持樂觀向上的心態，對所遇到的學習困惑與挑戰充滿主動的積極態度，從而開始享受學習而不是被家長或教師逼迫地被動學習。同時，研學旅行還可以培養自信與自尊，有助于學生的自我成長。學生在研學旅行中會更努力地嘗試克服挫折，并能夠在活動中習得并發展適應各種環境的生活基本技能，使得原先家中飯來張口衣來伸手的“小皇帝”“小公主”學會安排計劃與探索潛力，以及獨立生活時自我照顧的各種衣食住行等方方面面的能力。

在設計規劃好的研學旅行當中，學生不僅可以在各類活動中激發學習興趣，提升素養水平，還可以在參與的戶外活動中鍛煉健康的體魄，并養成和維持健康生活的習慣。此外，研學旅行還能夠增強學生的自我獨立性、責任感和重承諾的人格特質，學生會更為積極主動地參與研學旅行當中的各種活動目標和學習任務，顯著地提升自我學習動機與熱情，并使得學生在后續的其他學習活動中仍舊保持強烈的自主學習意愿。基于此，研學旅行也是緩解學生因學習動機低落或喪失而厭惡反感學校學習的一種卓有成效的方法，同時也有助于改善學生和學校以及師生之間緊張的互動關系。

三、研學旅行的實施方式

研學旅行將本應在學校內實施的學習活動延伸擴展到校外豐富多彩的自然環境和社會生活當中，試圖將學生在課堂書本中學習的“死”知識與實際生活中的“活”內容相聯系，將旅行與學習有機結合，充分反映出了研學旅行的多元融合性、體驗性和全面發展性等特點。因此，研學旅行往往需要學校和教師在校園外的場所中設計并開展合適的教學活動，同時教師還要在完全沒有教材和教具的情況下，依據研學旅行所處的地理環境和當下所擁有的教學資源來構思和組織教學活動和方案。雖然研學旅行具有較強的復雜性、靈活性和不可預測性，但總體上來說它仍然是被設計和規劃的學習活動。可以被大致的分為自然探究式、文化考察式、體驗學習式和地方本位式的幾種主要類型，各種類型之間存在交叉和滲透，以便更好地提升研學旅行的效用與價值。

（一）自然探究式

自然環境對研學旅行來說是最為重要的一種資源，學生對自然環境形成深層次的感受與理解是研學旅行所希冀達到的目標。盧梭在《愛彌兒》中提出，真正完美的教育應當是由自然的教育、事物的教育和人為的教育共同組成，兒童首先應當盡可能遵循自然的發展，在自然環境中不斷磨礪和成長。許多心理學家和教育學者也指出，現代學校教育方式使學生遠離自然環境，降低了身體感官的使用程度，導致學生注意力出現明顯下降，患心理問題的比例也顯著提高，這就更需要學生充分接觸自然環境以調節和保持自己的身心健康。研學旅行通過設計自然環境下的探險或主題考察，能為學生提供生理和心理各個面向的關鍵性發展機會，有助于維護學生的身心健康，并降低學生罹患身心疾病的風險。此外，學校或其他教育機構還可以借由組織開展自然遺產考察、野外生存探險、動植物觀察等形式來促使學生接觸自然、感悟自然，產生對自然環境的熟悉感、親密感，形成正確的環境價值觀念，有助于提升學生對環境保護的意識和興趣。如日本為了使學生正確的形成、理解、搜集和分析關于水資源保護的經驗，從水俁病的實際案例出發，去研究水的成分和水流動的因素，實地探究水資源保護區，并檢查會對水源造成污染的物質和原因。這樣就構建了教育、旅行與水資源保護為一體的基于河流湖泊之旅的自然探究式研學旅行。

（二）文化考察式

除了對自然環境的探究之外，研學旅行的另一個重要形式就是文化考察，具體包括對歷史文化景點的參觀、紅色革命圣地的瞻仰、工廠科技園區的體驗等方式。歷史文化景點參觀主要是了解和認知我國優秀的傳統文化，感受中華文明的魅力，提升學生對中華文化的認同感和自豪感，培養國家意識并使學生傳承和汲取傳統文化中的精華。紅色革命圣地瞻仰是要讓學生近距離感悟到老一輩革命家為國家的獨立和振興所進行的艱苦奮斗，將課本中的故事通過實地實物展現出來，讓學生在愛國主義情感教育上得到提升。工廠科技園區體驗則是讓學生從單調的校園生活中走近工廠、科技館等機構，運用各類器材和設備來開展創客教育，行之有效地發展學生的動手操作能力和團隊協作能力。此外，在工廠科技園等場所中的參觀體驗，也促進了學生對職業的認知和了解，填補了對職業工作的好奇，對學生在進行未來職業生涯的規劃和選擇上產生了影響。基于此，這類研學旅行可以結合現階段我國逐步開展的高中學生生涯發展規劃課，為學生的發展提供高效恰當的指導。

與此同時，跨文化考察形式的研學旅行也成為新的熱點和趨勢，通過讓學生實現跨國家地區的交流和訪問，感受不同的文化對他們帶來的沖擊，增強對各類文化的理解能力與包容力。例如現今火熱的國際名校游學項目，讓學生去感受東西方不同國家地區的教育風格和模式，體悟不同的文學藝術、風土人情和價值理念，不僅拓寬了學生的眼界，也促進了人文溝通和學術交流。

（三）體驗學習式

盧梭曾說，人們與生俱來的興趣和好奇的發展，只有通過直接體驗才可以得到培養，而不是間接地借助于書本。研學旅行之所以能夠填補學校教育的不足的關鍵點就在于它是一種整合的體驗式學習方法。這種類型的研學旅行能夠讓傳統學校課程從過分偏重知識概念的學習轉向校外真實情境的體驗式學習，喚起學生的渴望與興趣，增進友情、善意、美感、合作的多元學習價值。通過親身的學習體驗，培養學生的主動性，建構知識與學習經驗，在真實的體驗活動中養成和理解人與自身、人與社會、人與自然等各種關系的意義、價值和責任，完善學校課堂中無法實現的教學目標，成為培養學生核心素養，落實全面發展的重要環節。

體驗學習式的研學旅行以體驗為核心，注重活動過程中的個人體驗和參與。從目前發展的趨勢來看，其主要還是生活體驗形式的項目更受歡迎，該類研學旅行通常為了滿足學生學會動手動腦、學會生存生活的需要，由學校等教育機構整合旅游基地的現有資源，使學生能直接接觸社會生活場域，從而為學生創造整體的、特別的生活教育體驗的學生旅行課程[10]。

（四）地方本位式

研學旅行是通過學生與環境互動，創設出完整的真實情境和學習經驗，因此選擇何種環境就成為研學旅行設計和實施時需要關注的重點。自呱呱墜地起，家鄉就是學生最主要的學習和生活場域，是所在地學生最親切、最熟悉、也是最為重要的學習環境。美國學者格林伍德（Greenwood）將地方感定義為是一種與自然、文化和社區的聯結，它具有充分的情感因素和認知因素，是長時間在地方情境中與地方積極互動而產生的素養。這種地方感能夠堅定個人與自己生長生活的地方的聯系，也是逐步讓個人與世界互動發展聯結的基石[11]。在全球化迅猛發展、科技日新月異的現代社會，加深學生地方感的地方本位課程已經成為各地校本課程的重要內容之一。因此，地方本位式的研學旅行也就應運而生，其主要目標就是發展和培養學生喜愛和感念家鄉的地方情感。這類研學旅行一般以學校所在的地區為基礎開展活動，除了對周邊自然地理環境的認知之外，還將當地的歷史、鄉土文化、經濟、社會發展等方面向學生進行傳授，讓學生充分認識到家鄉之美，使學生對“生于斯，長于斯”的家鄉充滿自豪感，且愿意為其發展而奮斗。

四、研學旅行的發展策略

（一）合理認識研學旅行的內涵和作用

研學旅行并不是單純的春秋游之類的戶外旅行，而是一項具有綜合實踐課性質的學習活動。夸美紐斯在其著作《大教學論》中指出，教學活動中最重要的是讓學生親臨事物本身，直觀性教學原則應當是整個教學活動當中必須遵循的金科玉律[12]。然而當下的中小學教育活動往往是將學生隔離在實際的生活世界和科學知識之外，學生所學習和領悟到的知識和內容完全是他人所預設的既定的，學生不需要發現和產生什么創見，只需要完完整整的將教材文本理解和識記即可。由此導致學生的主動性創造性明顯不足，學生仿佛變成了一種知識的接收器。“對大多數學生來講，學術性的學習太抽象了。他們需要看見、觸摸和聞到他們所讀和所寫的內容”[13]。研學旅行作為一種以學習者為中心的學習方式，可以讓學生走出校園，能夠恰當地將學生的教育和他們所接觸的生活實際結合與統一。在研學旅行當中，學生的學習內容只是存在一個大致的目標方向，并沒有確切要求學生一定要學習什么主題，而是根據學生在活動中所體現的興趣、能力和目的，以及學生對研學旅行中環境等客體條件的反應與感受來決定。這能夠使學生的動機和興趣轉化為主動學習，讓所處的場域與其生活經驗相聯結，從而讓學生產生對學習的期待，使教育重新煥發生機和活力。

（二）制訂相關政策引導研學旅行正確發展

研學旅行是將“研學”和“旅行”兩大有機要素有機融合，而并不是“研學”和“旅行”的簡單相加或平均分配，要確保“游”和“學”的一體化，使學生能夠邊學邊游。現階段存在的部分研學旅行項目價值不高，沒有充分理會研學旅行的真正內涵，產生明顯 “只游不研”的現象，沒有讓學生的學習活動和方式產生根本性的變化。同時人民日報也特別刊文指出，游而不學、名不副實成為不少研學旅行項目的通病。為此，教育行政部門應當制訂相應的規章政策，從中央、地方到各級各類學校等各層級建立相關法規和制度保障，加強監管力度，建設支持性環境與配套措施，合理引導研學旅行的正確發展方向[14]。教育行政部門可以與當地科技館、博物館、展覽館以及各種風景名勝、歷史古跡合作建立高質量的研學旅行基地，有效提升研學旅行活動的規范化程度及運行模式。

此外，教育行政部門還可以設立專門機構或領導小組來開發、選擇、評估研學旅行項目和計劃，因地制宜地規劃設計適合于當地中小學生的不同年齡段、不同主題類型的研學旅行方案和路線，使整個研學旅行活動能夠在合理的活動內容與正確的價值導向下平穩進行和發展。例如，湖北省某縣教育行政部門就依托其豐富的紅色革命資源，組織有關專家對紅色資源進行梳理與整合，分別設計開發出具有當地特色的“英烈風骨之旅”“銅鑼精神之旅”“領袖風光之旅”“將軍風采之旅”“將軍傳奇之旅”“紅色體驗之旅”六條研學旅行活動精品線路，從而形成了設計完善、主題高遠、內容豐富的研學旅行發展與實施體系，確保學生能夠在研學旅行中享受學習的快樂，接受適合的教育[15]。

最后，教育行政部門要建設研學旅行開展的長效機制，設立專項資金來支持研學旅行的發展，鼓勵各校根據本校辦學特色和培養目標，制訂形式各異的研學旅行方案，并為實施研學旅行的學校提供經費保障。同時要加強安全等注意事項的培訓工作，落實學校之間的交流與合作，共同研討開展研學旅行的方法和心得，并最終形成區域化管理與協作。

（三）加強專業知能培訓，轉變教師角色定位

一般來說，現階段職前教師的教育和培訓當中，幾乎沒有涉及到有關于開展研學旅行所需要的教學方法和技能。許多教師在如何實施和管理研學旅行的知能儲備上極為匱乏，而這些知識技能對教師來說卻是極為重要的。因為研學旅行這種學習方式為學生帶來的新鮮感會很容易分散學生的注意力，讓他們難以在非教室環境中或實地考察的旅行中達到原先設計的學習目標，這就需要教師有較好的關于研學旅行的專業知能來幫助和引導學生回到正確的軌道上來。總的來說，目前的研學旅行方式大部分是以參觀、解說和體驗為主，因此有部分教師會將教育任務交付給解說等人員，自己在學習現場僅僅只扮演領隊的角色。在這種低效度的教師參與下，學生的學習層次也難以得到明顯的提升。教師應當保持參與，在必要時指導學生，讓學生能夠在研學旅行當中自由地體驗活動。基于此，必須加強教師有關研學旅行的知識與技能，可以在師范教育培養或是新教師的職前培訓中增加有關于開展和評估研學旅行的知能培訓內容，推動教師在今后的研學旅行活動中的參與程度。除此之外，教師還要轉變原先在學校當中的角色定位、在研學旅行當中教師要成為學生學習的協助者和促進者，而不是單純的知識內容的傳遞者。教師要在研學旅行中為學生提供無限的可能性發展，并有技巧地將學生所產生的問題回應給他們自身，培養學生問題解決與個案研究能力、創造性思維能力以及批判探究的能力等等。同時，研學旅行要求教師不僅要掌握充分的教學內容、知識和技巧，也要有良好的組織管理能力，處理好學校教育與社會教育、知識學習與人格培育、個人學習與集體活動等一系列關系，從而使研學旅行能夠更好地促進學生的全面發展與成長。

當然，研學式的旅行，旅行是本，學習是輔。研學旅行的最終旨歸在于讓學生享受生活、愉悅身心，在旅行當中增加了解、培養友誼，在做中學，在玩中學。要切實處理好學與玩的關系，合理掌握兩者之前的平衡，萬不可仍舊以“學”字當頭，成為“換湯不換藥”的灌輸學習。

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（責任編輯：鄒曌）

The Value Implication and Development Strategy of

Study Tour?in Primary and Middle School

XUE Bowen

（Nanjing Normal University，Nanjing， Jiangsu 210097，China）

Abstract： As a new model of integrative practical activities， study tour is a new attempt to educate young students in after-school education， and also an effective supplementary form of school education. Study tour can strengthen the close relationship between schools and society， curriculum and life， promote the overall improvement of core literacy， innovate talent training models， provide a platform for students to fully adapt to society. Therefore， it is necessary to clarify its value and implementation strategy， plan and design scientific and reasonable relevant courses， establish perfect evaluation and

guarantee system， so as to improve the quality and level of study tour.

Key words： primary and secondary schools;study tour; integrative practical activities; value implication; development strategy

[收稿日期]2019-09-20

[基金項目]江蘇高校優勢學科建設工程資助項目（項目編號：PAPD）;教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“學校公共生活的建構與公民品格的教育”（項目編號：17JJD880008）。

[作者簡介]薛博文（1991-），男，陜西西安人，南京師范大學教育科學學院博士生;研究方向：教育學原理。