小學語文教學中學生自主學習能力的培養對策

【摘要】近年來，教育已成為我國的熱點問題，受到社會的廣泛關注。小學教育處于學生啟蒙階段，其教學質量影響著學生的后期發展。隨著新課改的實施，小學語文教學不斷調整其教學方式，教師需以培養學生語文素養為目的，了解學生的學習需求，培養其自主學習習慣和能力，為后期的語文學習奠定良好基礎。

【關鍵詞】語文教學;小學;自主學習能力

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0004-01

【本文著錄格式】蔡燕珍.小學語文教學中學生自主學習能力的培養對策[J].課外語文，2020，19（03）：4，6.

隨著社會的發展，我國越來越重視提高青少年的教育質量，要求學校注重學生能力的培養，提高學生綜合素質。小學是孩子形成良好思想觀念與行為習慣的重要階段，良好的教學質量可幫助孩子奠定堅實的基礎，有利于后期學習與發展。而隨著人們對孩子綜合素養的要求越來越高，提高小學生自主學習能力，培養其獨立思考的意識成為小學教育的主要教學目的之一。在小學語文中，教師需調整教學策略，以培養學生綜合素養為目的，有意識地培養學生自主學習能力，提高學生的學習效率。

一、改變教育觀念，培養學生的主動學習意識

意識的改變是推動學生主動參與課堂和學習知識的內驅力，培養學生的語文自主學習能力，首先應讓學生明確自身在學習中的主體地位，培養其主動參與和學習的意識。而傳統教學方式中，教師和學生均受到應試教育思想的限制，學生課堂積極性與參與性均不高。因此，教師需要主動更新自身教育理念，改變課堂形式，落實“新課改”中對于加強學生課堂主體地位的要求，采用多樣化教學方式引導學生積極參與和融入課堂學習中，潛移默化中培養學生主動學習的意識，進而推動其做出行動。而小學生的年齡特點使其對新鮮有趣的事物充滿求知欲與探索欲，且具有較強的自我表現欲望，教師應尊重這一天性，在引導學生自主學習時采取新鮮有趣的教學手段，充分滿足學生的求知欲、探索欲、表現欲，使其在學習知識的同時獲取心理上的快樂與滿足，以維持良好的學習興趣。

二、加強技巧教學，提高學生的自主學習能力

良好的自主學習方法是提高學生自學效率和積極性的重要影響因素，也有助于學生形成良好的思維習慣，提高學生學習效率，教師需重視學習技巧的教學，幫助學生掌握閱讀和理解文章的技巧和規律。例如在學習《燕子》這一課時，教師可先讓學生自行閱讀文章，了解文章描述的內容，并以問題引導學生進一步對文章進行賞析，如“作者描寫燕子的外形運用了哪些詞匯？”“你最喜歡文章中的哪一個段落，為什么？”等，引導學生對文章中優美的語句和詞匯進行欣賞，學習其表達方法。講解完課文之后，教師也需對閱讀描寫類文章的技巧和步驟進行總結：首先需通讀文章，了解其主要內容，然后欣賞和學習文章的描寫手法和優美詞句，對其所描述的意境進行想象，還可通過有感情地朗讀文章進一步感受文章的意境。又如學習《圓明園的毀滅》這一課時，教師應以問題為引導，教授學生如何閱讀說明類文章，“文章的說明對象是什么？”“圓明園有哪些特點？”等，并于課堂結束前總結說明類文章的閱讀技巧：首先需要找準文章說明的主體對象，抓住說明對象的特點，然后辨別文章使用的說明方法，明確文章所表達的含義，再對其用詞、用句進行評鑒，從不同角度理解和掌握文章內容。通過技巧教學可使學生逐漸掌握不同類型文章的分辨方法與閱讀技巧，提高自行閱讀的能力與效率。

三、采取探究式教學，培養學生的獨立思維能力

傳統教學中學生對于教師的依賴性強，其獨立思維能力較弱，嚴重影響了學生的自學能力。為避免這一情況，教師需重視學生的獨立思維能力培養，在課堂中可應用探究式教學，以問題為引導，鼓勵學生對課文進行探究和思考。首先，教師需要營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，在課堂中與學生共同學習，平等交流，給學生的自主探究、思考、表達提供適宜的環境。教師也需做好引導工作，提出問題，引導學生順著問題進行思考，并針對自己感興趣的部分進行深入探究。例如在學習《父愛之舟》這一課時，教師可以問題引導學生理解文章，“文中哪些細節體現了‘父親對‘我的愛？”“文中的父親與你的父親有何共同之處？”等，使學生了解文章所表達的思想，并聯系生活進行更深入的思考，引起學生的共鳴，使學生對文章產生自己獨特的看法和感悟。此外，教師也要鼓勵學生以小組為單位查找資料，閱讀文中提到的《背影》這一篇文章，對兩篇文章的共同之處進行探究，從而更深入地理解文章內容。教師也可在課外組織學生開展閱讀分享活動，讓各小組學生分享各自的探究成果與感悟，加強師生之間的交流互動，表揚和鼓勵學生，并采用橡皮、鉛筆、筆盒等文具作為獎勵品，增加學生對于深入探究課本知識的積極性。

四、重視預習與復習，給予學生自學的空間

課前預習與課后復習是小學生進行自主學習和思考的重要機會，教師應引導學生完成預習與復習工作，提高課前預習質量，使學生能夠提前思考學習內容，并將自己的疑惑之處整理出來，增強課堂學習的目的性，提高學習效率。教師可在課前針對預習內容進行設問，引導學生以問題為依據開展預習活動，例如在學習《落花生》這一課時，教師以問題引導學生進行課前預習，“花生有哪些用處？”“花生是怎么生長的？”等，引導學生從課文中尋找答案。而文中提到的花生是生活中常見的物品，可使學生在閱讀文章中產生自己的見解，教師需要鼓勵學生主動思考，并提出疑問，充分調動學生的好奇心，使其帶著求知欲進入課堂教學中。而教師在課堂中可依據學生的疑問之處進行針對性講解，并利用多媒體設備講解花生的不同用途、生長情況等，提高學生對于課文的了解程度，也有助于使其掌握更多的生活常識。課后復習時也應采用多樣化形式，可以解題、寫字比賽、手抄報、小辯論賽等形式開展，教師也應給予表現優秀者一定獎勵，避免采用枯燥乏味的題海復習戰術，使學生在愉快、活躍的課外活動中復習所學知識。

五、應用小組合作，增強語文課堂活躍性

小學生精力旺盛，注意力難以集中，很難長時間獨自開展自主學習與探究，教師需尊重其天性，不強制要求學生獨立學習，以免其產生抵抗心理和逆反心理，形成反效果。小組合作學習的方式可有效避免課堂中學生的發呆、打瞌睡等現象，將其注意力集中于課堂，提高學習效果，也有利于提高學生的交流能力、協調能力、合作能力、自主學習能力等，培養學生的綜合素質。首先教師應綜合考慮學生的思維能力、性格、知識基礎等情況，將其合理分配為多個小組，再以小組為單位布置學習任務，使學生在組內自行交流、討論、分工，并互相幫助，共同完成任務，以增強課堂活躍性，給學生釋放精力的空間。組內和組間形成競爭力，有助于激勵學生更認真、主動地思考和展示，滿足其表現欲，使其從中獲得成就感與快樂感。小學生的自制力不足，注意力集中點容易發生偏移，在開展小組學習時，教師不可袖手旁觀，應加強師生互動，融入學生中，給予鼓勵和指導，幫助學生高效地完成學習任務。

六、小結

培養小學生的語文自主學習能力，首先應從改變觀念開始。教師需以學生為課堂主體，潛移默化地培養學生的主體意識，并尊重小學生的天性，在引導學生自主學習時提高學習的趣味性，采用多樣化與趣味性教學方式提高其語文興趣，使其在學習中獲得愉悅感和成就感，培養學生的自主學習意識與能力。

參考文獻

[1]劉如君.淺談新課程標準下語文教學中培養學生自主學習的策略[J].課外語文，2018（7）.