小學語文核心素養下的閱讀能力提升教學

【摘要】語文作為母語影響著一個人的發展，小學語文是學生學習語文的開端，也是語文核心素養養成的重要階段。語文學科核心素養從學科本身到學生自身與語言文字有著巨大聯系。本文探索核心素養對于小學生閱讀理解能力提升的影響，研究結果表明，語文核心素養對小學生閱讀理解能力的提升具有巨大的推動作用。培養語文核心素養，是現階段小學語文教學應該突破的難關，不僅有助于小學生閱讀水平的提升，還有助于其日后道德品質和人格修養的提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀水平;語文教育;核心素養

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0080-02

【本文著錄格式】何燕燕.小學語文核心素養下的閱讀能力提升教學[J].課外語文，2020，19（03）：80-81.

前言

九年義務教育的實施將我國的文盲率降低至一個較低水平，效果卓著且逐步趨于完善。小學語文是語文系統教育的初始階段，也是強化母語的重要階段，隨著教育的不斷發展，學科核心素養的要求也在不斷深化，對我國文化的傳承和發展、個人思維品質的提升和審美能力的提高有了更高的要求。部分學者從繪本運用的角度對小學師生語文閱讀理解能力進行了較為深入的探索，并提出了自己的建議。還有學者則對小學語文的教學策略進行了研究，認為小學生閱讀理解能力的提升應該從興趣課堂開始。筆者認為語言的學習是相通的，而學科核心素養雖然不盡相同，但目的卻具有一致性，因此本文將通過對語文核心素養的剖析，對小學生語文閱讀理解能力的提升基礎、提升難點以及如何提升進行研究，這也是本文的主要創新點。

一、閱讀理解能力與核心素養的關系

語言的建構通俗來講就是常說的語法知識，這一點與英語相通。語法知識與閱讀理解能力關系緊密，只有語法知識牢固扎實，才能對所讀文段進行更高效的理解;文化的理解則需要閱讀理解能力足夠強大，中國文化之所以綿延流長幾千年，正是因為其文化根基深厚，且環環相扣，從古至今的哲學發展需要理解才能貫通;思維的發展則更加依賴于閱讀理解能力的提升，語文教學不僅讓學生對母語更加熟悉，讓人具備順暢交流的能力，還在于提升人的情商與思維，中國人流傳的含蓄品質往往會使語言的含義在不同情景中發生變化，這就需要良好的思維與深刻的理解力來判斷，能夠理解別人話中的含義并正確回復與對待;審美的鑒賞是語言文學的最高層次，無論是古詩詞或是近現代文章，能夠理解其中含義只是做到了表面，而更深層次的理解則應該通過鑒賞來表現，如果不是對文段有獨到的見解，沒有良好的閱讀理解能力，就不能夠做到鑒賞這一層面。

閱讀理解能力又會對學生個人的未來發展與立足社會產生巨大的影響，小學生由于其本身的性格特點與年齡特征，具有較強的好奇心與可塑性，因此，在小學階段提升閱讀理解能力是最佳選擇，盡管也會存在一些難點。

二、提升閱讀理解能力的難點

雖然語文學科從小學階段開始，就作為主課程出現在學生的學習生涯中，但是小學語文在教學改革與提升課堂效率等方面一直較其他學科相對落后，因此也對小學生語文學習產生了影響，對語文閱讀理解能力的提升產生了阻礙。而這種現象并不是單方面造成的，閱讀理解能力提升的難點主要來源于以下幾個方面。

第一是小學生個人方面：雖然小學生由于年齡的特殊性，好奇心與可塑性比較強，但是這一年齡階段的學生也比較貪玩，對于學習的興趣不持久，因此在教學時，如果沒有經常性的創新有趣的變化，小學生的學習興趣就會變弱;第二是教師水平方面：小學教師的水平參差不齊，古板的教學方式已經根深蒂固，對于閱讀理解能力的提升，這種教學方式難以實現;第三是家長關注度方面：當下絕大多數家長認為數學和英語是應當注重的科目，這對于小學生語文的學習是極為不利的;第四是學校資源方面：大多數小學的資源設施并不能滿足教育的需求，雖然近年來隨著我國經濟和教育的不斷發展，各個小學的資源設施配備正逐漸齊全，但是關于閱讀資源卻不容樂觀，這是由于學校對語文學科的不重視造成的，部分學校對于語文教師的考核也并不嚴格，對小學生語文閱讀理解能力的提升產生了間接的阻礙。各方對語文學科的不重視影響了語文學科的發展，解決這些問題的重點是提高各方對語文學科的重視程度。

三、如何通過核心素養提升閱讀理解能力

內生關系是經濟學中的一種常用關系模型，而這種模型在語文學科中也同樣適用。有學者曾在如何通過閱讀理解能力提升語文核心素養相關的文章中提到了“蝴蝶模式”，閱讀理解能力與語文教學是提升語文核心素養的兩大基本要素，得到了學界的廣泛認同。這為我們的研究提供了良好的理論基礎，課堂的講解重在文本和字詞義的理解，閱讀重在語感和視野的修煉與開拓，在語文教學中不難發現，善于閱讀的學生語文核心素養也會更加優秀。

在語文的教學過程中，學生掌握的語音語義應該靈活地運用到閱讀中，這樣才能讓閱讀更加順利，在閱讀中如果遇到障礙，也應該及時解決。在閱讀時還應該注重素材的積累，進而開闊眼界并提升學生對語文學習的興趣。

要求教師在教學過程中要注重培養學生閱讀的興趣和能力。小學生在審美等各方面不成熟，可以推薦一些簡單的古詩詞、童話故事等閱讀素材，通過不斷積累提升自己的閱讀理解能力。語文測驗中的文章少有學生去品味，這脫離了語文教學的原本目的，應該讓學生多讀多想，而不是只求解題。課外閱讀所傳遞的知識往往比較齊全，可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，相比之下更加珍貴。

前人的經驗告訴我們，語文是一門語言學科，注重的是不斷重復與積累，從量變到質變，因此閱讀理解能力的提升離不開大量的閱讀練習，這也是核心素養中所包含的深層含義，從語言的建構到鑒賞，一定也是這種過程，因此核心素養與閱讀理解能力的提升又一次切合到一起，核心素養的提升，是一個社會高素質人才必備的素質。語文閱讀理解能力的提升是一個人高情商和高智商的實現手段。

四、結語

語文核心素養對小學生閱讀理解能力的提升有著不言而喻的推動作用。在教學過程中，小學生的閱讀理解能力、人際交往溝通的能力、學科文化品質是在核心素養的基礎上逐漸提升的;語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞需要閱讀理解能力的提升才能夠實現。閱讀理解能力是穿插在語文核心素養之間的，小學生語文核心素養的提升是學生個人閱讀理解能力水平的基礎與保障，而閱讀理解能力又會對學生個人的未來發展與立足社會產生巨大的影響，語文核心素養的提升對小學生閱讀理解能力有巨大的推動作用。培養語文核心素養，是現階段小學語文教學應該突破的難關，不僅有助于小學生閱讀水平的提升，還有助于其日后道德品質和人格修養的提升，我們后續努力的重點是提高各方對語文學科的重視程度，只有這樣，語文學科才能得到長足發展，小學生閱讀理解能力才能得到更大的提升。

參考文獻

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作者簡介：何燕燕，女，1988年生，本科學歷，二級教師，擅長于小學語文教學研究，現任教于甘肅省平涼市靜寧縣南關小學。