中職學?；瘜W教學有效性與方法探索

姜永純

摘要：在職業(yè)院?；瘜W教學中，要從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，結合專業(yè)特點，從而培養(yǎng)出色的技術人才。修改教學理念，引領科學的學習方法，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體提高發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)院校;化學教學;學習興趣;科學探究;能力培養(yǎng)

職業(yè)學校教育是理論與實踐相結合，培養(yǎng)合格、熟練、安全的技術人才。由于職業(yè)學校學生基礎較差普遍學習積極性不高，在化學教學中，要從學情出發(fā)，結合專業(yè)特點，更新教學理念，引導科學的學習方法，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體提高發(fā)展。因此，在新課程理念下的化學教學有效性和方法探索，我考慮了以下幾點。

一、興趣是學習的動力

學生有了興趣，才會全神貫注，積極主動地去認識、實踐和創(chuàng)造。

首先，講好緒論課，激發(fā)學生學習化學的積極性。學生之所以對化學興趣不大、重視不夠，原因之一是對化學與專業(yè)的聯(lián)系認識不足，要在短短40分鐘內讓學生充分認識到化學的重要性。通過一些常見例子，了解化學的趣味性，還有跟生活和專業(yè)的關聯(lián)性，就會對學習產生一種欲望，極大地調動起學習積極性。

其次，化學是一門以實驗為支撐的學科，化學實驗能使學生熟練掌握基本技能的操作，加深認識和理解，鞏固理論知識。如從果皮中提取果膠、乙酸乙酯的制備等實驗，并結合果膠在化妝品、食品中的應用，乙酸乙酯的應用，使學生明確化學與生活的關系，激發(fā)學生對化學實驗的興趣，提高學生做實驗的動力，構建全面的知識體系。

二、課堂教學中的精心預設、把握生成

預設教案猶如杜威所說，“每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設計教案的水平與質量愈高?！鳖A設一個高質量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，成功的教案預設可以更好地發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。

首先要正確認識預設與生成的關系

解讀課程標準、鉆研教材，并依據(jù)學生的實際情況來設計教案，這是教師所特有的工作，沒有預設，也就談不上生成。預設中有生成，生成離不開預設。預設是生成的前提，生成是預設的升華。

其次要重視課堂預設，把握課堂生成

在化學教學中追求動態(tài)生成，并不是不要預設，而是依照學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智調整教學進程和教學策略，讓預設轉化為生成。只有預設的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏靈氣;生成的課堂也許會凌亂，但可能會因此而精彩。

預設與生成是相互聯(lián)系的。預設使我們的課堂教學有章可循;生成使我們的課堂教學精彩紛呈。面對課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑。

三、教學中滲透環(huán)保意識

隨著中國夢的提出，中國特色社會主義進入新時代，環(huán)境保護是我國的一項基本國策。新的化學課程標準談到：“化學已發(fā)展成為材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環(huán)境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻”。可見，讓學生養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣，提高全民的環(huán)境保護意識，是每一位化學教師義不容辭的責任。

1.教師要有滲透環(huán)境保護的意識，不斷提升環(huán)保知識水平。

2.在課堂和實驗教學中滲透環(huán)境保護教育。

3.在化學試題中對環(huán)保知識進行考核。

在化學教學中滲透環(huán)境教育，具有其他學科所不具備的優(yōu)越條件，也是廣大化學教師的職責所在，更是化學知識的重要應用。作為化學教師應充分利用這一優(yōu)越性，提高全民的環(huán)境保護意識，增強他們的社會責任感，從小做起，保護我們賴以生存的環(huán)境。

四、科學探究是化學課一種重要的學習方式

師生互動，探究創(chuàng)新，努力引導學生自主鉆研，主動構建自己的知識體系。

（一）自主學習是科學探究的基礎

自主學習是科學探究的重要特征，它是科學探究的基礎和必備的條件。教學時教師要注意引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過積極的獨立思考去探究解決問題，科學探究離開了自主學習將成為一句空話。在教學中我們要做到如下三點。

1.讓學生有充足的時間獨立閱讀材料。

2.讓學生有充足的時間獨立思考。

3.要讓學生有充足的實踐機會。

（二）合作學習是科學探究的重要手段

《化學課程標準》指出：化學實驗是學科的主要特征，也是進行科學探究的重要方式，它的功能是其他教學方式無法替代的。利用化學課培養(yǎng)學生的團隊精神和合作學習精神，進行多元教學優(yōu)勢互補，縮短學生之間認知結構的差別，在多元群體中提高學生個體文化素養(yǎng)起到一定的促進作用。因此，合作學習成為科學探究的重要手段。

（三）探究是自主合作學習的核心

科學探究既是化學課的一種重要的學習方式，也是重要的學習內容。因此，自主合作學習始終圍繞著探究來進行的，抓住這個核心，自主合作學習就有了目的性和科學性。科學探究這種學習方式的應用摒棄了舊的“老師講學生聽，黑板上種莊稼”的化學授課方式，培養(yǎng)學生自主合作、探究科學知識的能力，并在學習中學會傾聽、學會表達，培養(yǎng)學生交流、動手能力，在落實新課程理念中培養(yǎng)高質量人才。

五、教學過程突出能力培養(yǎng)

教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是教學生還是教學生學？在化學教學中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養(yǎng)的重要性。

1.自學能力的培養(yǎng)

在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，讓學生自己閱讀教材，自己總結。

2.思維能力的培養(yǎng)

學中做，做中學，都要帶著為什么，不但要知其然，還要知其所以然。

3.動手能力的培養(yǎng)

個人操作在小組合作中也很重要，學生的動手能力在相互的提醒幫助改進下得到強化，達到能力培養(yǎng)。

4.記憶能力的培養(yǎng)

化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，其中一個主要的原因就是記得牢。

總之，為實現(xiàn)化學課堂上的教學有效性和方法探索，教師要不斷提升自身，在教學過程中，通過對教學方法的思考與修改，在教授學生的同時，引領學生一套正確的學習方法，培養(yǎng)學生全面的能力和技藝;為社會造就合格、熟練、安全的專業(yè)技術人才。師之任，重而遠。

參考文獻：

[1]王拜.論學生主體參與教學[J].教育研究，2001，2：29-31.