基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作課堂探究

呂燕

摘要：在初中階段的英語教學中，非常重要的一項教學內(nèi)容，就是協(xié)作教學，而學生自身只有具備了協(xié)作的能力，才能將其自身的文字表達和思維能力全面反饋出來，與此同時，寫作還能使學生的思維品質(zhì)得到全面的提升。基于此，本篇文章主要對基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語課堂進行深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng) 初中英語寫作 課堂探究

前言：對于語言和思維這兩者而言，其存在不可分割的關(guān)系，而且英語學科核心素養(yǎng)的非常重要一項內(nèi)容，就是思維品質(zhì)。所謂思維品質(zhì)，其實質(zhì)上指的就是人自身的思維個性的特征，不但反應在批判性上，還反映在思維邏輯性上。在初中階段，英語課程不但可以對學生的基本英語素養(yǎng)起到重要的培養(yǎng)作用，還能對學生的思維能力進行全面的發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

在初中階段，英語寫作占據(jù)的比重非常大，與此同時，學生在學習的過程中，難度也相對較大，而且整體的提分狀況也不容樂觀。寫作能力不但會影響到學生的詞匯和閱讀能力，還會影響到學生的口語和聽力能力，可以最大化的將學生綜合運用語言的能力反映出來。但是在實際的教學中，大部分的初中教師并沒有過多的重視寫作教學，只是在閱讀和語法的講解上耗費了更大的精力，而且一些獨立的寫作課更是微乎其微。大部分情況下，教師都會采取留作業(yè)的方式來要求學生進行寫作，但是學生在課后也基本不會對作文寫作投入過多的思考，也不能根據(jù)要求認真完成，因此，在初中階段的英語寫作課堂教學中，將學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透進來，對學生的寫作能力進行提高，整體的環(huán)節(jié)屬于非常薄弱的狀態(tài)，因此，相關(guān)初中英語教師必須要重視起來。

二、培養(yǎng)策略

（一）熱身導入，激發(fā)學生的批判性思維

在課堂開始階段，教師要將多媒體技術(shù)應用進來，通過視頻播放的形式，使學生對具體的視頻內(nèi)容進行認真的觀看。在視頻播放完成之后，教師要將一些與本節(jié)課寫作教學相關(guān)的問題提出來。而基于此種設計，其主要的意圖就是將學生的批判性思維啟發(fā)出來。對于批判性思維而言，其本身只是一種思維方式，最為關(guān)鍵的一點，就是可以將準確的判斷做出來，而且以具體的依據(jù)作為實際的判斷目標，將恰當?shù)脑u價標準實施進來，對事物的真正價值進行思考和探索。在開展寫作課堂教學的過程中，課堂導入起到了非常重要的作用，其屬于預熱環(huán)節(jié)，而且也使該節(jié)課學生思維得以全面激發(fā)的重要環(huán)節(jié)。

教師在進行寫作課堂教學的過程中，最為首要的一件事，就是將與學生生活相對貼切的素材選取進來，進而使學生的興趣得以激發(fā)。學生在對視頻進行觀看的過程中，可以自然而然的將自身代入相應的視頻場景之中，并且想到自身經(jīng)歷的一些事，或者是過往。在對視頻進行觀看的過程中，學生還會對視頻之中的主人公的情感進行深刻的體會，進而將自身對于過往經(jīng)歷的思考被引發(fā)出來，在此時，教師則就可以對具體的問題進行提問，使學生的思考進一步加深，在整個過程中，使學生的批判性思維得到全面的發(fā)展，進而回到課堂的寫作教學內(nèi)容中來，進入到具體的寫作情境中來，使學生的寫作思路得到拓展。

（二）激活舊知，培養(yǎng)學生的敏銳性思維

教師在進行寫作課堂教學的過程中，可以以具體的話題為基準，要求學生講解自身的過往和經(jīng)歷。在此之后，教師則可以將頭腦風暴活動設計進來，讓大家思考一些與主題相關(guān)的名言警句。所謂思維的敏捷性，其主要的反映方向，就是一個人本身的智力敏銳的程度如何，如果實際的敏捷性相對較高，則學生的思考和回答也就更加豐富化和多樣化。

教師在進行寫作課堂教學的過程中，必須要充分的了解班級內(nèi)學生的知識量，進而將合適的問題設置進來。在對一些名言警句進行提問之前，教師要對過往教學中與名言警句相關(guān)的教學內(nèi)容進行回顧，進而充分的了解到學生實際的掌握情況之后，再將高效且又合理的問題設計出來。教師將頭腦風暴活動設計進來，還能對學生思維的敏捷性進行最大化的培養(yǎng)，學生在進行思考的工程中，就充分的發(fā)揮了其自身的思維敏捷能力，而且通過對相關(guān)名言警句的掌握，可以使自身的寫作素材進一步增加，對學生寫作能力的提升有著積極的促進作用。

（三）梳理文本，培養(yǎng)學生的概括性思維

教師在進行寫作教學的過程中，可以將范文展示出來，要求學生對范文進行細細品讀，對篇章結(jié)構(gòu)和具體的語言進行深刻的感悟，進而對文本的結(jié)構(gòu)進行梳理。對于概括性思維而言，其主要就是指人本身對于相關(guān)事物的本質(zhì)特征以及存在的規(guī)律性作出的相應反應。如果學生自身的認知水平相對較高，則實際的概括性思維水平也就相對較高。教師在進行寫作教學的過程中，可以將思維導圖構(gòu)建的方式應用進來，進而對學生的概括性思維能力進行提升。在整體教學的過程中，教師必須要求每一位學生對每一段文字進行仔細的研讀，在研讀之后，則要對段落的大意進行概括，進而將范文的框架得出，對于整個過程而言，具備不斷總結(jié)和不斷概括的特點，可以使學生的概括性思維能力最大化的得到培養(yǎng)。基于此，學生在進行寫作的過程中，就可以先對整個寫作的框架進行組織，進而進行將更加完美的作文寫出來，提升學生的寫作能力。

結(jié)語：總而言之，本篇文章主要對基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作課堂進行了深入的分析和探討。初中英語寫作教學的道路非常漫長，相關(guān)教師必須要進行不斷深入的探索和研究，將多種教學方法應用進來，以思維品質(zhì)培養(yǎng)為主要的出發(fā)點，進而使學生的寫作能力和思維能力全面提升上來，最終促進學生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

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