創(chuàng)新初中體育教學方式，提高初中體育教學的質(zhì)量

劉漢超

摘 要：近年來新課標理念的滲透，使得初中體育教學工作方式迫切需要實現(xiàn)創(chuàng)新變革，以提高教學工作質(zhì)量。體育課作為與國民身體素質(zhì)相關(guān)的必修課程，對于提高國民整體身體素質(zhì)意義重大。初中體育課不僅可以幫助初中生提高身體素質(zhì)，還能幫助學生釋放學習壓力調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中體育 教學創(chuàng)新 教育質(zhì)量

面臨新時代教育改革，廣大初中體育教師急需深入研究并實踐教學方式創(chuàng)新改革，全面提升教學工作質(zhì)量。筆者主要研究初中體育教學現(xiàn)狀，并提出若干創(chuàng)新方向，以期為體育教育界工作者提供建議。

一、當前初中體育教學情況

1.教學內(nèi)容不合理

課堂教學內(nèi)容是課程精華所在，也是保障教學活動順利開展的知識載體，對整體教學工作質(zhì)量起決定性作用。信息技術(shù)的發(fā)展使得初中體育教育資料愈加豐富。不過在具體的教學活動中，教師對學生的體育學習興趣愛好及教學規(guī)律沒有深入的了解和重視，導致正式體育教學活動中教學內(nèi)容不符合學生內(nèi)心實際需求。加上多數(shù)初中生處于心理成長期，對于新生事物的好奇心較重，相較之下初中體育教學內(nèi)容缺乏流行元素，對于學生的吸引力不足，導致課堂教學效率較低。

2.重視程度不足

初中屬于應試教育階段，多年來受其教學制度影響致使體育學科受重視程度不足，體育課地位邊緣化。由于體育課在初中課程體系中受重視程度不足，導致體育教師參與教學工作的積極性受打擊，教學模式創(chuàng)新動力不足。長期以來體育教師所處地位尷尬，受學校升學政策影響，為迎接中考學生將所有的時間和精力用于文化課業(yè)學習，對于體育課程的重視程度較低。這導致體育教學工作質(zhì)量難以得到有效保障，繼而體育課程的教學作用無法得到充分發(fā)揮。

3.評價方式不合理

傳統(tǒng)的體育教學考核中，教師主要采用固定的體育項目對學生進行成績考核，學生個體化差異沒有得到合理重視。當前體育成績評價中，僅根據(jù)性別不同設置不同的考核標準，存在部分學因身體機能差異導致評分較低，不利于激發(fā)學生的學習主動性。例如小部分體質(zhì)差，導致其難以在體育課體能訓練中得好成績，學生將會對體育課產(chǎn)生畏難情緒，進而對體育課教學內(nèi)容興趣極低，從而導致初中體育教學效率不能達到理想狀態(tài)值。傳統(tǒng)的教學評價方式阻礙了體育教學方式的創(chuàng)新發(fā)展，不利于初中體育教學質(zhì)量的提升。

二、初中體育教學方式創(chuàng)新策略

1.體育課程教學內(nèi)容創(chuàng)新

鑒于初中體育教學內(nèi)容過于簡單枯燥導致學生學習興趣較低的現(xiàn)象，體育教師應根據(jù)班級學生的實際情況，創(chuàng)新體育課程教學內(nèi)容，提升體育課程對于學生的吸引力，開展個性化教學。[1]并且在教學過程中源源不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，進而提升體育課程對于學生的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。教師需要合理利用網(wǎng)絡資源豐富課堂教學內(nèi)容，可根據(jù)班級學生性別比例開展專項教學，當班級中女生數(shù)量偏多時，可多開展對于肢體靈活性與協(xié)調(diào)性要求較高的健美操、瑜伽等體育項目;當班級男生人數(shù)偏多時，則多開展與力量對抗以及體力要求較高的籃球、足球等項目;當班級中男女同學比例相當時，可選擇與體力與肢體協(xié)調(diào)性相關(guān)的綜合型體育項目，例如羽毛球、排球等項目。此外，教師在開展體育項目教學前，需要充分考慮班級學生的意見。

2.合理運用游戲化教學模式

結(jié)合初中生處于青春期活潑好動的特點，體育教學方式創(chuàng)新可引入游戲化教學模塊。初中體育教師可利用戶外活動場所，開展有益于學生身心發(fā)展的體育教學游戲活動。以游戲化的方式開展教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生學習過程中的注意力。開展游戲化教學時，教師需要對學生進行初步分組，之后可根據(jù)學生自主意愿進行二次調(diào)整。教師需要提前告知學生教學游戲的主題、規(guī)則以及獎懲方式，教師在引導學生參與教學游戲的過程中，可使用風趣幽默的語言帶領(lǐng)學生感受課堂學習樂趣。例如在籃球教學中，可由兩組隊員分別嘗試用規(guī)定的球數(shù)投球，兩組組員分別距離球框相同距離，投中一個球后則換一位隊員并前進一步，先到達球框下的隊獲勝。體育教學游戲可充分引導學生發(fā)揮主觀能動性，學習方式從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱捎行ПＵ辖虒W質(zhì)量大幅提升。

3.分層教學與評價

體育教師在實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新時，需要將班級中學生興趣愛好、知識儲備以及身體素質(zhì)差異都納入到影響課程教學質(zhì)量的考慮范圍內(nèi)。體育教師在開展教學活動與考核時應實施分層教學與評價，充分考慮到學生的個體化差異，使得學生得到合理的體育評價分數(shù)，不至于出現(xiàn)分數(shù)極低的學生，保障學生的學習興趣不受打擊。[2]例如在籃球體育考核中，教師在開課前應根據(jù)學生的籃球運動基礎(chǔ)水平將其分為零基礎(chǔ)、有基礎(chǔ)以及水平優(yōu)異學生。通過分層教學和評價的方式，學生的學習熱情得到有效激發(fā)，不僅可以確保體育教學活動順利進行，還能保障每一位學生的學習效果得到認同，體育教學質(zhì)量得到有力保障。

結(jié)語

綜上所述，初中體育教學方式改革后有利于教學質(zhì)量的整體提升。通過體育課程教學內(nèi)容、引入游戲化的教學模式以及對班級學生進行分層教學與評價，可有效提升初中體育課程對于學生的吸引力，引導學生自主參與體育學習，進而有效保障體育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]范建國.淺談初中體育教學的有效策略[J].學周刊，2016（07）：36.

[2]劉鴻斌.初中體育教學的現(xiàn)狀及策略研究[J].中國校外教育，2018（28）：13+20.