運用思維導圖優化學生作業設計

刁鳳

【摘要】? 對于農村的學生來說，其英語的基礎相對較為薄弱，如果只是一味地進行機械操練式作業會對學生的學習積極性造成較為嚴重的影響，同時也會影響學生的英語思維能力以及創造力。而思維導圖式作業能夠有效地提高學生的學習效率。運用思維導圖來優化學生作業設計，能夠有效地提升學生的英語學習水平，同時對農村小學英語作業的質量提升也能夠發揮非常重要的作用。

【關鍵詞】? 思維導圖 小學生 英語作業

【中圖分類號】? G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-156-02

學生在學習的過程中，老師的課后作業是英語課堂不可或缺的補充形式。教師通過布置作業能夠讓學生進行自查，真正地做到查缺補漏，學生也能夠在完成作業的過程中對所學的知識進行消化。筆者所在的是一所農村學校，大部分的學生是留守兒童，學生的英語基礎非常差，教師的作業主要是抄寫單詞和句子。雖然機械性操練能夠發揮一定的作用，但是重復性的作業會對學生學習的積極性造成較為嚴重的影響，會出現學生不完成作業的情況，而且英語成績并沒有非常顯著的提高。機械式的練習沒有教會學生怎么進行思考，學生會很難進行有效地運用。

在《義務教育英語課程標準》中指出，教師應該注重培養小學階段學生的學習興趣以及學習習慣和學習態度，同時培養學生創造性運用語言的意識。因此，教師在布置作業時，除了一些機械性的作業外還需要布置一些能夠激發學生想象的作業，使得學生能夠更加深入地思考。而運用思維導圖就能夠完成這些。思維導圖主要是英國的心理學家東尼·博贊在20世紀60年代提出來的，其主要是將發散性的思維以圖表的形式進行表現。在思維導圖的創作過程中，需要左腦以及右腦的協同思維。因此，完成思維導圖能夠幫助學生真正地提高學習的效率，同時能夠幫助學生激發思維。小學五年級學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，圖文并茂的思維導圖與學生的心理認知特點是相吻合的。因此，在學生的課后作業中，筆者將思維導圖引入其中，主要采取手繪的方式，本文將在以下的幾個方面闡述思維導圖在英語作業中的運用。

一、溫故知新

所謂鞏固性作業，主要指的是學生通過繪制思維導圖來再現所學的單詞和句子。學生在完成思維導圖的繪制中不僅復習了生詞，也能夠加深對于篇章結構的認識，同時也能夠將文章的內容進行再現。運用思維導圖的方式能夠為學生的學習構建一個平臺，學生通過看圖就能夠較為容易理解和復述課本呈現的內容。這樣類型的作業雖然在一定程度上是抄寫單詞和句子，但是這個借助思維導圖的抄寫能夠將學生的思維真正的融入其中。這不僅能夠充分地檢驗學生對于文章內容的理解能力，也能夠有效的提高學生對于課文的記憶能力。如下圖1是一個五年級的學生在學完相關的課文之后完成的鞏固性作業。通過這樣的方式能夠將文章所學生的單詞和句型進行展示，根據思維導圖的提示學生能夠較為輕松地記憶并復述章節內容。同時，學生也能夠通過小組合作的方式來根據思維導圖的內容就文章進行仿寫對話或作文，真正地培養了學生的自主學習以及合作的能力。

圖1 鞏固性思維導圖

二、反思改進

通過思維導圖布置反思性作業，能夠讓學生更好地總結所學的知識，同時也能夠更好地發現自身存在的問題，讓學生更加自主地進行學習。俗話說：授人以魚不如授人以漁，對于教師不僅是要教會學生知識，更為重要的是教會學生學習的方法以及策略，讓學生懂得如何進行學習。為了讓學生反思性的作業更加地有效，需要將其與學生的預習進行結合。通過對思維導圖進行繪制，學生能夠清晰地列出自己文中的疑惑，在聽課的過程中重點去解決。通過繪制反思性作業，學生就能夠非常清晰地了解本節的重點，哪些是要重點掌握的知識，哪些是重點知識。

三、開闊視野

學生在進行學習的過程中，運用思維導圖創設拓展性作業，不僅能夠有效地拓寬學生的視野，同時也能夠使得學生的思維得到有效地發散，使得學生的創造力得到極其有效地培養。學生在完成作業的過程中可以借助網絡來搜尋知識，在繪制思維導圖的過程中，不斷地拓寬自己的視野以及自己的知識面。在五年級上學期的Unit10 Different tastes的教學中，學生會利用網絡查閱資料，根據課文所提供的信息來查閱世界不同國家的飲食習慣的相關信息，主要包括了其他國家和中國的不同的飲食習慣和飲食文化，甚至包括中國每個地方不同的飲食文化等等。學生能夠通過資料的查找更加了解各國或各地的飲食文化，進而能夠學習到更多的知識。

除了有關課文內容的拓展性作業，教師也可以給學生布置一些具有關鍵詞的拓展性的作業。學生根據教師給出的關鍵詞，來進行詞匯的查詢，找到與之相關聯的其他的單詞，當學生看到自己通過查閱、回顧，由一個單詞聯想到非常多的內容時，學生必將會非常具有成就感，這不僅能夠讓學生更好地學習知識，也有效地提高學生學習的積極性。

四、因材施教

教師在進行教學的過程中，需要根據學生的英語學習水平之間的差異來運用思維導圖布置不同難度的作業，避免所有的作業都是千篇一律的內容。比如，在小學五年級的Do you want coffee or tea？的教學中，圖2是一個學生根據自己所掌握的知識所繪制的思維導圖。根據思維導圖能夠看出，這個學生不僅是涉及到了課文提到的咖啡，同時也涉及到了其他的飲品，用到的餐具都考慮到了其中。而有的學生英語知識相對較為薄弱，其給出的只是一個簡單的呈現，并沒有聯想到其他的東西。對于這樣的學生，要充分地給予肯定，在肯定的過程中給出指導，促進其更進一步。思維導圖式作業大大提升了學生寫作業的興趣，對于英語基礎相對較好的學生來說，其英語知識較為系統，在繪制思維導圖中就會較為全面，同時能夠根據思維導圖來寫短文;而對于基礎中等的學生來說，能夠通過關鍵詞以及畫圖中所繪制的思維導圖來對所畫的內容進行敘述;而對于基礎相對較為薄弱的學生來說，能夠根據繪制思維導圖培養學生的英語學習興趣。

結束語

思維導圖為農村的學生在進行英語學習的過程中開了一扇窗，讓他們在完成英語作業的過程中不再感到枯燥。運用這樣的方式進行學習不僅讓其能更加有效地掌握所學習的知識，同時也能夠更好地進行預習和復習。因為這樣的學習方式與學生的實際生活是非常貼近的，因此其能夠對英語進行活學活用。總之，思維導圖的引入能讓農村學生擺脫寫作業的枯燥，他們可以用不同的方式運用所學、內化所學，并在完成作業的過程中讓自己的思維越來越敏銳，創造力越來越強。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“農村小學英語錯題有效管理的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT22587）】

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