基于工匠精神的中職學校會計電算化教學探究

范玉潔

摘 要：工匠精神其實是一種職業精神，也是我們現今社會發展所迫切需要的敬業精神。現在高速發展的社會，既離不開一如既往的開拓精神，也離不開精雕細琢的工匠精神。中職學校必須要認識到工匠精神的重要性以及必要性，并將其與當前時興的模式有效結合，既能實現對教學模式的顛覆和創新，又能彰顯工匠精神，不忘中職技術人才的初心。本文就基于工匠精神的中職學校會計電算化教學進行探討。

關鍵詞：工匠精神? 中職學校? 會計電算化教學

一、工匠精神的概念及時代意義

1.工匠精神的概念

工匠精神的社會意義不僅指一些手工藝人，而是指一種理念，一種敬業精神。專注于細節，并將其做到最好，并保持精益求精、孜孜不倦、研習琢磨的態度，這就是現在工匠精神的概念。

2.工匠精神的時代意義

工匠精神是現在社會所迫切需要的一種精神。因為社會飛速發展，中國已經成為制造大國。可惜的是由于工匠精神的流失，中國的制造業一直被各國詬病“以量取勝，質量不好”。所以要重塑工匠精神，做到愛崗敬業，精益求精。要想國家越來越富強，人們生活越來越美好，中職學校就要把工匠精神作為培育重點，為國家經濟發展培養需要具備工匠精神的一線實用人才。

二、工匠精神缺失的原因分析

工匠精神要求匠人在生產與加工過程中具備精湛的技術，保持認真負責的工作態度，確保高效、高質量地完成所有任務。然而，在中職學校會計電算化教學過程中，學生經過長時間的學習，工匠精神幾乎消失殆盡，分析原因，主要包括如下幾點。

1.傳統教育觀念

深受傳統教育觀念的影響，現階段職業教育在社會各界中仍得不到高度關注，再加上部分教師或學生始終持有“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念，對工匠精神的了解并不深入，或是錯誤地認為工匠精神對今后的發展毫無意義。由此說明，工匠精神的培養缺乏社會的支持。

2.政策制度

目前，我國社會經濟正處于迅猛發展的階段，雖然已從之前的供應短缺發展為產能過剩，但過度追求經濟利潤，將會不注重精益求精的工匠精神，導致質量得不到有效保證。因此，工匠制度的缺失與不完善也在一定程度上對工匠精神的培養造成了影響。

3.文化傳承

工匠精神在我國已有悠久的發展歷史，但社會日新月異，近些年自動化、機械化生產技術已逐漸代替傳統手工工藝，導致部分傳統工藝失真失傳。同時，職業教育通常注重培養學生的職業精神，未將培養學生的工匠精神作為教育任務與目標，導致學生僅具備職業精神而不具備工匠精神。

此外，部分職業學校師資條件差，缺乏優秀的雙師型教師，或是現有的實訓設備無法滿足教學與學生的需求，導致學生在校期間無法接受更為優良的教育，難以實現培養工匠精神的目標。雖然大部分中職學校每學期均為學生提供校外實習的機會，但通常是讓學生在中小型企業充當廉價勞動力，無法為學生在發展自己綜合能力與培養工匠精神方面上提供有效幫助。

4.主動意識

中職學校中大部分學生文化基礎較差，學習主動性與積極性并不高，一旦遇到難題極易產生懈怠、放棄的心理，缺乏工匠精神強調的耐心、細心與恒心。此外，中職學校在教育過程中，相對注重培養學生的專業技術與實踐能力。因此，在中職學校中加大培養學生工匠精神的力度，等同于培養學生精益求精、認真嚴謹的工作態度，可為學生今后的職業發展打下良好的基礎。

三、中職學校會計電算化教學滲透工匠精神的必要性

1.提高學生的綜合能力

各行各業在發展過程中均離不開工匠精神，而中職學校會計電算化專業的學生今后需要從事會計工作，在教學中注重滲透工匠精神，能夠借助這一精神的內涵激發學生對會計工作的熱愛之情，使其形成嚴謹細致的專業態度，今后在學習與工作中不斷規范自己的言行。同時，工匠精神可為學生在發展過程中提供指導，學生不斷完善自己并提升綜合能力。

2.培養學生的職業精神

會計電算化是中職學校的重要實訓課程之一，教師在開展實訓課程時若是注重滲透工匠精神，可實現對學生職業精神的培養。同時，教師在教學中講解真實案例時可融入工匠精神，幫助學生理解會計工作的責任，促使其培養職業精神。

四、中職學校會計電算化中工匠精神的實踐應用

1.課前教學視頻制作中彰顯工匠精神

工匠精神是個人對于自身角色的一種精神追求。工匠精神并不是針對某一個職業，而是人人都應該具備。所以教師在制作教學視頻時，就需要以工匠精神彰顯為核心，利用自身專業的技能和知識，培養學生的職業態度與精神理念。教師應該把工匠精神作為自己工作最基本的要求，加強師德建設，淡泊名利，用無私高尚的精神培養出真正具有工匠精神的學生。教師應該具有良好的職業素質，優化教學方式，關心學生的思想發展，尊重學生的感受，開發不同的教學方式。

2.設計會計電算化教學內容時彰顯工匠精神

若想將工匠精神融入會計電算化的實訓內容中，教師應在結合實際教學情況的基礎上對學生的學習情況與企業的用人需求進行分析，以此組織并完善教學內容。例如，發現電算化課程中提示報錯信息時，教師可指導學生進行修改，在修改過程中注重傳授學生相應的技巧，以此培養學生的責任意識，引導學生今后在工作中做到認真、執著與細致。

3.學生課前自主學習中彰顯工匠精神

在日常課前自主學習中，教師可以開設關于學生自主創業的社團，定期舉行與工匠精神有關的自主學習比賽，并制定出相應的主題，鼓勵學生積極參賽，讓學生在比賽的同時可以認識到工匠精神在實際工作中的重要性。

4.師生課堂交流互動中彰顯工匠精神

教師應該把握工匠精神的本質，幫助鼓勵學生自覺培養自身的工匠精神。在教師進行會計電算化教學的同時，讓學生能夠將自己的職業理想和工匠精神相結合，明確工匠精神的社會價值，培養學生強烈的職業意識，在交流互動中前進和發展。

5.準確定位會計電算化教學的地位，制定有效的解決措施

從當前教學實踐來看，我國會計電算化教學的發展遇到的阻礙很多，這主要因為難以結合會計的發展根源對其進行準確的定位，而且沒有采取積極有效的措施。為強化會計問題的處理，就需要我們將會計與現代科技進行有機結合，加強會計信息系統的應用，完善財務軟件工作，在提升會計工作效率的同時提高會計信息的準確性與完善，從而更好地解決信息掌控者與企業間的矛盾關系，實現會計電算化綜合性能的發揮，為促進工匠精神的落實奠定堅實的基礎。

6.順應市場經營環境，樹立正確的工匠精神

為了更好地促進會計電算化教學中工匠精神的不斷提高，應始終秉承科學的學習觀，對會計電算化教學與工匠精神之間的關系進行明確，致力于學科基本職能發揮，才能促進學生更好地發展。所以在當前全球經濟一體化的今天，只有切實注重工匠精神的發揮，加強信息技術的應用，使其朝著信息化與數據化的方向發展，將教學過程變得信息化與數字化，才能更好地應對市場發展對人才的需要。

五、小結

總而言之，專業技術人才不僅需要具備一定的專業技能，還需要具備工匠精神與優良品質。因此，在中職學校會計電算化教學中，教師需要將培養學生的工匠精神作為主要教學任務與目標之一，在整個職業教育過程中滲透工匠精神，幫助學生全面認識工匠精神，創設出培養工匠精神的濃厚氛圍，注重引進雙師型教師，為學生提供更多的實踐機會，以實現提高綜合能力并培養工匠精神的教育目標。

參考文獻：

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（作者單位：核工業南昌高級技工學校）