高中美術教學中學生核心素養培養研究

羅景宇

摘? ?要：2013年教育部開始著手制定《中國學生發展核心素養》開始就啟動了高中美術課程標準的修訂，2016年公布高中美術學科的五大學科核心要素后，標志著我國高中美術教學步入核心素養時代。美術學科核心要素實施后，高中美術的課程教學有了主攻方向。基于此，筆者根據自身多年教學實踐經驗，對高中美術核心素養內涵進行深入分析，并針對性提出美術核心素養的策略。希望能給高中美術教學同仁提供參考價值。

關鍵詞：高中美術;核心素養;培養策略

現代社會是視覺文化時代，同時也是讀圖時代。在黨的十九大中明確提出“立德樹人”的根本任務與核心素養策略。為今后的高中美術教學工作指明了方向。核心素養是當教育方向的具體化，是將教學理念、培養目標與具體教學實踐中間環節。在新課程改革持續推進的背景下，核心素養的培育成為各個階段學習的重要任務。美術作為一門藝術學科，是提升學生人文素養、豐富學生精神世界的重要學科。只有激發學生對美術的學習興趣、才有利于促進學生美術學科核心素養的形成，提升學生綜合素養，更好的適應社會需求。筆者特對高中美術學科核心素養進行剖析，并就當前高中美術教學中存在的問題進行分析，并針對性提出兩個教學策略，具體研究過程和結果如下。

一、高中美術學科核心素養解析

素養是指一個人綜合素質的修養狀態，這些素養主要包含：知識、技能、情感態度、理念、方法等等，這些素養綜合起來表現出來的個人言行舉止就是綜合素養。高中美術學科素養主要為：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。圖像識讀是指通過識別圖像的來分析藝術圖像所體現的風格和特點;美術表現是指利用各種美術工具或其他素材所創作的作品具備的思想、內涵;審美判斷是指根據所學、所掌握的美術知識來隊藝術作品進行分析作品思想、內涵、表現形式等等，同時對自身的行為進行一定的約束;創意實踐是指靈活的運用所學的美術基礎知識、技法來創作美術作品，充分表達自己的思想、內涵。文化理解素養，從文化的角度來分析美術藝術作品，并領悟藝術品中的精華，并工匠精華傳承下來。

二、高中美術教學中存在的問題

（一）學生的積極性不夠

高中生需要應付繁多的主課，不但沒有過多的時間來學習美術。同時部分美術教師沒有正確的教學導向，教學內容大多以基礎知識為主，教學內容單調、枯燥，難以對學生產生吸引力。此外，高中生缺乏美學理解基礎，高中階段的美術基礎教學模式對我國傳統文化精神內涵的設計較少，學生的理解能力、想象力等仍存在一定差距，這種教學模式難以調動學生們的美術學習積極性和興趣。

（二）學生的美術基礎薄弱

高中生美術基礎薄弱不是一日之冰，而是各個階段時期社會、學校、家長長期的對培養學生的美術素養不夠重視所致。例如：高考制度因素導致，唯分數論占據了社會的主要聲音，美術等藝術學科逐漸沒落為一種課余時間的補充。師資力量不充足，優秀的高中美術教師的缺乏，也是導致學生美術基礎薄弱的重要因素。此外，高中美術教師對教學策略、教學研究不夠深入，教學效率不夠高，也是導致學生美術基礎薄弱的關鍵。

三、學生美術核心素養的培養策略與方法

（一）對比探究法

對比探究策是指將具備明顯差異的兩件事務安排到一起，然后采用對比、比較辨析的方式進行教學。值得注意的是，由于中外美術作品的創作思維方式、表現手法存在顯著差異，這就為對比探究教學模式提供了充分條件。因此，我們在教學活動中，可以進行有效安排，例如選擇唐代畫家張萱《搗練圖》與法國畫家米勒的《拾穗者》進行對比研究。教師可以引導學生歸納總結兩者的異同之處，讓學生在歸納總結活動中深入的鑒賞兩幅名畫。

首先，教師可以先講解張萱的《搗練圖》圖中勞動者中的具體勞作方法和目的，采用散點透視和焦點透視的方式來分析作品風格。同時引發學生思考，讓學生自己腦補出《搗練圖》的視覺效果。通過體會，理解到張萱創作此作品時，是為了表現宮女勞作時的愉快心情;而講解米勒《拾穗者》也通過這種透視方式，讓學生想象、體驗到米勒對農民的同情和憐憫。

然后，通過引導學生觀察畫圖中任務的神態、動作，來理解作者想表達的核心思想。

最后，教師通過對比中西方回話激發和風格的差異，讓學生自主討論、探究的方式，來進行圖像識讀和文化理解。

（二）成長檔案法

美術鑒賞是一門講究角度和方法的課程。在學習活動中，通過不同的角度進行切入，選用合適的方法來分析美術圖像中所蘊含的情感和文化內涵。學生是不同的個體、采用不同的角度。他們能分析出不同的結果。在教學活動中，采用成長檔案法，引導學生在學習活動中充分發揮學習的主體性地位，將自身的學習成果、感悟等內容用文字的方式記錄下來。經過長期積累之后，讓學生通過縱向的方式對比自己前后的學習成果;也可以采用橫向的方式，讓學生之間相互交流，思想碰撞產生火花。因此，采用教師借助成長檔案法的方式來引導學生進行記錄式學習、引導學生分享、取長補短、共同進步。

四、結束語

綜上所述，應用對比探究法和成長檔案法進行美術鑒賞教學，有助于切實發揮學生在學習中的主體性，幫助學 生通過各種探究和實踐活動自主探究美術知識，掌握美術技法， 深化文化理解，從而逐步樹立健康的審美觀念，從而獲得同步強化培養學生圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解 這五項核心素養的教學效果。

參考文獻：

[1]李軍輝. 基于核心素養的高中美術鑒賞教學策略研究[J]. 美術教育研究，2019（10）：148-149.

[2]虞賽玉. 微課不微，素養可養——高中美術微課中培育學生核心素養探析[J]. 美術教育研究，2019（14）：100-101.

[3]郭慧文. 基于中學美術核心素養的鑒賞能力培育探析——以《心靈的慰藉和寄托——宗教建筑》為例[J]. 福建教育學院學報，2019，20（09）：49-51.

[4]蔣華劍. 美術·核心素養·探究教育——高中美術教育對話與思考[J]. 美術教育研究，2016（13）：80-81.

[5]胡知凡. 談高中美術學科核心素養的提煉與水平劃分[J]. 美術觀察，2017（04）：8-10.

[6]林樹強.基于學科核心素養的高中美術鑒賞教學研究.藝術科技，2019（5）.