論如何優(yōu)化小學語文課后作業(yè)設計

胡小麗

摘? 要：課后作業(yè)與課堂教學同樣作為教學的有機組成部分，對教學效果的影響不可忽視。而在新課程改革的背景下，小學語文教師在進行課后作業(yè)設計時不僅需要考慮作業(yè)質量，同時也必須把控作業(yè)的“數量”，在避免造成過重學習負擔的同時為學生帶來更豐富的、更多樣化的學習體驗，從不同方面推動學生綜合素養(yǎng)的提升，從而使得新課程改革的積極效果落到實處。

關鍵詞：小學語文;課后作業(yè);應用策略

時代發(fā)展和教育改革對學生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”之類的作業(yè)設計方式已經不能完全適應于當下的教育要求，教師必須尋求更優(yōu)質的作業(yè)設計方案，在呼應課堂教學內容的基礎上探索引導學生獨立思考語文內涵、積極實踐所學內容、廣泛應用語文知識的方式方法，幫助學生在鞏固知識的同時形成更高效的思維方式、掌握更實際的應用策略，為學生未來的長遠發(fā)展打下堅實基礎。

一、創(chuàng)新內容設計，避免千篇一律

語文學科的學習是積累、沉淀的過程，尤其是在學生知識儲備有限、基礎相對薄弱的小學階段，優(yōu)先知識的吸收、記憶和復習鞏固無疑是小學語文課后作業(yè)的重要內容，也是教師在進行作業(yè)設計時最容易忽視的部分。一些語文教師為追求教學效果，在設計作業(yè)時常常以背誦默寫、抄寫記憶這樣的形式為主?？陀^上看，這樣的作業(yè)內容設計確實有助于幫助學生鞏固基礎、加深記憶，但長久累積下來，學生難免會對這樣的作業(yè)產生厭煩或不滿的情緒，比如不少學生見到“全文背誦”四字就頭大如斗，從心里上就先入為主地產生排斥之感，在完成作業(yè)的過程中也難免出現效率低下的情況。

因此，教師有必要考慮對作業(yè)的內容設計進行創(chuàng)新，可以借助學案的形式將背誦默寫先轉化為填空、轉寫，再循序漸進地提高要求。條件允許的情況下，教師還可以借助朗誦音頻或視頻微課，鼓勵學生在課后反復聆聽、潛移默化，避免“一步到位”式的背誦要求給學生帶來的負擔。例如在教學古詩《示兒》一課時，教師在課后作業(yè)中不免要加入古詩默寫的內容。教師可以借助學案，引導學生在理解、注釋、轉寫的基礎上背誦默寫，分解作業(yè)壓力的同時給學生以新鮮感，避免千篇一律的作業(yè)設計造成的負面影響。

二、關注獨立思考，提升學生能力

由于語文學科在教學和題目設置上更具靈活度和主觀性，而語文的答案也往往不止一個，因此對學生的思考能力和感性思維提出了較高的要求。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，不少教師在關注硬性知識內容的情況下忽視了對學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)，客觀上造成了學生在“軟實力”方面的短板和不足。因此教師在優(yōu)化作業(yè)設計的探索過程中，有必要關注對學生思維能力的培養(yǎng)，針對教學內容和作業(yè)安排靈活地融合獨立思考元素，為學生體驗情感、發(fā)散想象提供空間。

例如在教學古詩《飲湖上初晴后雨》，教師就可以結合古詩獨特的審美韻味來設計課后作業(yè)，在基礎的注釋、理解以及背誦作業(yè)的基礎上引導學生結合自己對這首詩的體驗寫一段話，可以是對詩中情景的描繪，可以是抒發(fā)自己對詩中美景的感嘆，也可以從寫法出發(fā)、剖析詩歌中運用了怎樣的修辭手法來寫作。像這樣引導學生進行發(fā)散性的獨立思考，不僅能夠為學生揮灑情感提供更開放的舞臺，而且有助于提升學生的思考、寫作能力，推動學生在日積月累中形成獨特的思維優(yōu)勢。

三、重視生活實踐，優(yōu)化學科素養(yǎng)

語文學科所具備的天然的人文屬性極為突出，這也是教師在課堂教學和作業(yè)設計過程中必須關注的話題。尤其是對小學語文來說，與生活相近的語文學科不僅更有助于吸引學生的學習興趣，而且對優(yōu)化學習效果十分有益。教師可以是適當地依托教學內容在作業(yè)中加入實踐元素，幫助學生從生活中、從身邊的事物中發(fā)現語文知識、體會人文情感。尤其是在作文教學方面，不少小學生的作文文筆和邏輯都十分到位，但由于脫離實際、缺乏體驗等因素致使文章過于懸浮、不切實際，出現了“華而不實”等諸多問題。

以單元習作為例，教師可以在課文教學的過程中引導學生思考、觀察身邊的事物，并將其作為課后作業(yè)的一部分安排到位，幫助學生積累真實的、生活化的寫作素材，為學生在單元學習結束的動筆寫作準備條件。例如在教學單元“推薦一個好地方”之前，教師就可以在教學《觀潮》、《走月亮》等篇目時有意識地在作業(yè)中布置生活觀察環(huán)節(jié)，鼓勵學生在學習課文之后地觀察生活，為寫作部分積累素材，同時也促使學生形成觀察、體驗的良好習慣，幫助學生在積淀素材的過程中優(yōu)化語文素養(yǎng)。

小學時期是帶領學生學習知識、夯實基礎的學習階段，教師有必要在教授知識、傳遞內容的同時關注學生的鞏固與復習情況，借助課后作業(yè)的設計與檢查、完善進一步引導學生加深對所學語文知識的理解與認知，并盡可能地為學生提供更多的思考、實踐和探索的機會，促使學生在提升語文學科水平的同時優(yōu)化個人綜合素養(yǎng)，推動語文學科改革發(fā)展進程。

參考文獻：

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[2]潘孝政. 把握關鍵，科學設計小學語文作業(yè)[C]// 2018年4月教育向導學術研討會. 0.