國家課程校本化的幾個實施原則

薛有慶

摘? 要：高考綜合改革背景下，國家課程的校本化依然是一個很重要的課題。要高質(zhì)量地開發(fā)和實施國家課程，要把握好課程建設(shè)需要秉持六個原則，要明確育人目標，把學(xué)生的發(fā)展放在課程建設(shè)的核心位置;要讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能、重新認識自己，體現(xiàn)課程的啟蒙性;課程內(nèi)容除了教材之外，還要有更多的呈現(xiàn)方式，要為每一位學(xué)生制定與之相適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)方案;充分發(fā)揮新媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主檢測學(xué)習(xí)的狀況，讓評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);課程實施;校本化;原則;育人目標

【中圖分類號】G642 ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0052-01

高考綜合改革背景下，國家課程的校本化依然是一個很重要的課題。國家課程的校本化沒有具體的模式，也不適宜固化成某一模式，以怎樣的方式來開發(fā)和建設(shè)，取決于學(xué)生、學(xué)校、教師的實際以及學(xué)校已有教育資源的狀況。但這并不意味著國家課程校本化開發(fā)與建設(shè)可以隨性而為。

要高質(zhì)量地開發(fā)和實施國家課程，需要把握好課程建設(shè)的以下幾個原則：

第一，要明確育人目標。把學(xué)生的發(fā)展放在課程建設(shè)的核心位置。

第二，要制定基于學(xué)生發(fā)展的課程方案。依據(jù)育人目標，制定國家課程校本化開發(fā)和建設(shè)的方案，包括指導(dǎo)思想、課程目標、校本化開發(fā)的重點、實施步驟、具體要求等?；趯W(xué)生發(fā)展的課程方案，必須始終以學(xué)生為中心。課程的指導(dǎo)思想是教師行動的指南，要讓不同需求的學(xué)生都能選擇到相應(yīng)的課程，體現(xiàn)課程的可選擇性;要讓選擇好的課程適合學(xué)生的實際，能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供幫助，體現(xiàn)課程的適切性;要讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能、重新認識自己，體現(xiàn)課程的啟蒙性;要讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中始終安全無憂，可以敞開自己的心扉，體現(xiàn)課程的寬容性。根據(jù)指導(dǎo)思想和學(xué)生的實際，將課程進行分層或者分類之后，每一層或者一類的課程的具體目標就會明晰，課程建設(shè)的內(nèi)容、實施的步驟等也會逐漸明晰起來。

第三，基于課程核心素養(yǎng)，研究實施分層或者分類課程的課程標準。明確每一個知識點的內(nèi)容要求和能力要求，在此基礎(chǔ)上建立起這一課程的框架和邏輯關(guān)系。薩爾默·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，在指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得了很大的成功，其中一個非常重要的原因就是架構(gòu)起了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識關(guān)系，建立起了課程學(xué)習(xí)的標準，明確每一個知識點所應(yīng)該達到的要求，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的時候，能夠通過檢測很方便地找到關(guān)節(jié)點所在，并通過適當(dāng)?shù)难a充學(xué)習(xí)加以突破。這樣的工作教師平時比較少做，因此也是看上去容易但實施起來非常困難的工作，需要學(xué)校通過反復(fù)的培訓(xùn)和專家示范，引導(dǎo)教師逐漸走向常規(guī)。一個細化的課程標準，還有一個非常重要的作用，就是幫助教師和學(xué)生共同把握教學(xué)的難度，不隨意超出內(nèi)容范圍，不隨意拔高能力要求。

第四，依據(jù)學(xué)校教學(xué)條件，研制課程內(nèi)容。大多數(shù)教師將課程內(nèi)容看作是編寫教材，這本身沒有錯，但將課程內(nèi)容給大大地窄化了。新課程改革有一個非常重要的理念，就是從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，教材只是一個例子，不是教師在教學(xué)中需要嚴格遵守的《圣經(jīng)》。課程內(nèi)容除了教材之外，還有很多呈現(xiàn)的方式，比如，各類書籍和資料、各種與學(xué)科相關(guān)的實驗設(shè)備和教具、網(wǎng)絡(luò)資源以及虛擬實驗、相關(guān)的課程專家、同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等。如果學(xué)校有條件，可以將傳統(tǒng)的分班教室改變成教師的學(xué)科教室，讓教師坐班學(xué)生走班，那么教師就可以在學(xué)科教室里做相應(yīng)的環(huán)境布置，讓環(huán)境也成為課程內(nèi)容的重要組成部分。

第五，重視課程實施，把課堂教學(xué)變成學(xué)生自我發(fā)展的陣地。這是教師最熟悉的工作，但也最容易出現(xiàn)目中無人的狀況。教師最擅長的事情是根據(jù)教學(xué)進度推進課程內(nèi)容，關(guān)心的教學(xué)計劃是否按時完成，往往較少關(guān)注學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中存在怎樣的問題。以學(xué)生為本的教學(xué)，一個基本的要求就是要做到個性化，要為每一位學(xué)生制定與之相適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)方案，讓他能夠興致盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在這方面，美國的兩位化學(xué)教師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯為我們做出了示范，他們探索實踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)前置到課前，課堂上有充分的時間讓學(xué)生展現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)問題，并促進高層次思維的形成。我們不一定要照搬他們的做法，但可以將其中的基本思想借鑒到我們教學(xué)實踐之中，助力個別化教師的實現(xiàn)。

第六，研究建構(gòu)多元化課程評價。課程評價其實是隨著課程的實施同步進行的，依據(jù)課程標準的具體要求，教師和學(xué)生可以即時評價學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)那個方面存在問題，隨時隨地進行指導(dǎo)和調(diào)整。在條件成熟的學(xué)校，應(yīng)該充分發(fā)揮新媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主檢測學(xué)習(xí)的狀況，讓評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。教師要樹立評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段而非將學(xué)生分級分類的工具的理念，允許在階段性測試中成績不理想的學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力后再次進行測試，鼓勵學(xué)生達標，促進學(xué)生勇攀高峰，而不是一考定終身，不給學(xué)生改進或補救的機會。

國家課程校本化，賦予學(xué)校和教師很大的課程自主權(quán)。學(xué)校和教師要用好這一權(quán)利，讓學(xué)生獲得更好的教育，讓自己的教育教學(xué)盡快走向?qū)I(yè)化，從而更好地配合高考綜合改革。

參考文獻

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