談幼兒園班本傳統文化課程的架構與實踐

蔡儀

摘 ?要：中華優秀傳統文化是民族發展進程中所凝聚的寶貴財富，傳承和弘揚優秀傳統文化，學校承載著重要歷史使命。從小讓傳統文化滋潤心田，養成良好的品德具有重要的意義和作用。因此，幼兒園開展以中國經典故事為主題的班本課程，在不同班本課程的深入挖掘教育意義，讓幼兒不斷受到優秀文化的啟蒙和熏陶。

關鍵詞：經典;浸潤;班本課程

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0073-01

1.以兒童立場挖掘經典文化

幼兒園從中國經典故事入手，各班在“弘揚傳統文化探究中國故事”的大背景下，確立自己班級的班本故事，形成完善的班本課程體系。每個年級在選擇經典故事的時候都有不同的側重點。大班以成語故事為主，中班以中國經典童話為主，小班則在經典神話中選擇故事。在有明確的目標和方向的指引下，各班在班本傳統文化課程開展前，老師給家長和小朋友發放調查問卷，了解小朋友喜歡、熟悉的經典故事是什么。特別是中大班的幼兒，他們對自己喜歡的故事能夠清楚的表達，因此老師會和小朋友通過投票決定的方式，最終決定班級開展哪一個班本故事。小班幼兒年齡小，家園共同商討決定，在《西游記》的主題大背景下，各班選擇不同的西游故事作為自己班級的課程故事。

《綱要》中指出：要充分滿足幼兒的興趣和需要，于是在老師和孩子們的交流中網絡圖隨之生成。比如，故事《曹沖稱象》，小朋友想了解：曹沖是什么樣的少年？古時候的稱是怎么使用的？古時候和現在有哪些不同的地方？根據小朋友的興趣點，老師歸納整理，依次從人物的形象、品質、與之相似的機智少年、古詩和古時候的服飾、稱是如何發展演變的等方面架構網絡圖，開展集體、區域、調查等多種形式的活動，去深入了解這個故事。

2.巧用資源滲透傳統文化

為了班本課程的有效開展，家委會發揮了舉足輕重的作用，特別是校外資源，為拓展孩子的知識面、家長們都各盡所能。如，在課程故事《守株待兔》的開展中，孩子們知道這是發生在莊稼地里的故事，小朋友很少去了解田地是什么樣，地里種什么莊稼。于是老師發動家長資源，由家長幫助尋找熟悉的農民，因正值秋天豐收時節，爸爸媽媽帶領孩子一同前往農村，聽種地的爺爺講解怎么種植農作物，農作物的生長需要多少時間等，并且親自動手挖紅薯，很好地體驗了勞動的收獲和快樂，明白不勞而獲是不可能的。

如，小班在開展《西游記》的各個小故事中，對于資源的利用中各顯神通。家園共同商討，決定把資源“請進來”。于是請來了面塑非遺傳承人，帶著孩子們一起用面團捏出栩栩如生的孫悟空等西游人物。“捏面人”作為一種民間藝術，給孩子不一樣的體驗。而非遺融入幼兒園生活，也是對中國傳統文化的極好傳承。

3.特色劇場品味優秀文化

《綱要》指出：要給幼兒提供自由表現的機會，分享他們創造的快樂。因此我們在劇場表演中也遵循幼兒個性，鼓勵他們創造性地表現故事內容。大班幼兒思維活躍，目標意識明確，在進行班本劇角色分配時，便采取競選、投票的方式進行。讓幼兒競選相應的角色，同時也讓大家評選誰最適合這個角色。中班幼兒在能力水平上有一定差異，樂于表現的孩子會積極參與表演，這時老師會根據能力差異帶領孩子們演繹。小班幼兒年齡雖小，但是活潑可愛，老師們改編情節使得更適合他們表演。

各年級組采用不同的表演方式演繹劇本。有的舉辦電影節，讓孩子們學做攝影師捕捉小組分工創作中的各個畫面、分組合作繪制故事大背景、即興分配角色表演故事，在這樣一個電影節持續開展過程中，孩子們對故事的表演駕輕就熟，而且在此過程中也培養了他們認真思考、分工合作、積極表達的良好品質，更不斷加深對作品的理解。有的同樣也是舉辦電影節，把相同類型的神話故事片段組合并串聯在一起，讓孩子們先在學習故事中慢慢接受熏陶，再通過表演來體會神話故事中寄托的真善美。老師們能根據孩子的興趣出發，融入音樂、說唱、舞蹈，讓表演更具有魅力。

4.個性評價升華經典文化

課程建設是否適應兒童、是否能有效地促進兒童發展，就需要對課程進程進行客觀的評價。在班本課程開展前，對本班幼兒的知識經驗和學習能力進行調查了解，從而獲取最初的可靠信息。在課程開展過程中，通過觀察、談話、作品分析等多種方式了解活動能否滿足本班幼兒學習需要，是否能促進孩子和同伴之間的相互學習，是否有利于他們的知識建構。班本課程的開展進行不斷調整，同時為幼兒建立成長檔案，記錄他們在班本故事開展中的收獲。每個班的班本故事不同，挖掘內容不同，考量的標準也不同。在班本故事結束前，從五大領域不同層面設計一些問題，以此來相互測驗孩子得到哪些收獲;另外也會調查家長，聽一聽在經典故事熏陶中家長如何評價孩子的成長。我們將繼續在班本傳統文化課程的建設中，讓孩子深切感受到中華民族文化的魅力，從而受到潛移默化的教育，讓幼兒在傳統文化熏陶下快樂健康成長。

參考文獻

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