探究群文閱讀 綻放課堂精彩

王俊斌

摘 要：群文閱讀課堂教學是一次悄然而至的語文教學革命。語文教師的課堂教學從課內延伸課外，其多元化、多層次，既挑戰(zhàn)了教師的綜合素質，提高了教師的人文素養(yǎng)，也擴大了學生的閱讀面、視野面，學生的聽說能力、閱讀能力、分析能力、寫作能力。小學語文高段閱讀教學追求“海量閱讀、廣泛閱讀”，因此扎實有效地推進“群文閱讀”，讓“群文閱讀”在語文課堂教學中綻放絢爛的花朵，方能達成學生閱讀能力的綜合提升。

關鍵詞：群文閱讀;高段教學;小學語文

為了推進“大閱讀行動”，踐行語文教學改革，語文教師不僅要走近群文閱讀，更應該走進群文閱讀，依托海量閱讀，進行深入研究，積極實踐探索，實現語文閱讀教學的大闊步高質量提升。

一、群文閱讀的意義與可行性

所謂“群文”，顧名思義，就是課堂教學中，在一個議題引領下，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至六七篇，指導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思維能力。它是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。群文閱讀一改單篇閱讀的局限，彌補了長期以來小學語文“閱讀面不廣，閱讀量不足”的缺憾。調動學生的閱讀積極性，提升了學生的閱讀速度，提高了學生的閱讀數量，提升了學生的閱讀能力，更為提升學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。它體現與承載了教學改革的思想理念與前衛(wèi)狀態(tài)，“學生為主體、能力為重、自主學習、合作學習、探究學習、語言運用”等理念扎根于課堂。群文閱讀強調多讀，補學生閱讀量的不足，提升學生對世界的認知;群文閱讀強調會讀，在多篇文章的對比性或聯結性閱讀中，突破文字表面的限制，培養(yǎng)學生的理性思維和探索精神，體現了“授人以魚不如授人以漁”的方法指導。

當今碎片化閱讀、超文本閱讀已經成為閱讀的常態(tài)，單篇閱讀教學已經遠遠不能滿足小學高段學生學習和發(fā)展的需求，而群文閱讀為語文課程教學改革注入了新鮮的血液，以學生為主體，實現了真正的原生態(tài)閱讀，是打造閱讀高效課堂、卓越課堂的關鍵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《義務教育語文課程標準》都在強調廣泛培養(yǎng)學生的閱讀興趣、增加閱讀量、努力建設開放而有活力的語文課堂。因此理論和實踐的證明在語文教學中推行“群文閱讀”具有可行性、科學性和有效性。

二、實踐群文閱讀，提高閱讀效率

群文閱讀教學需要語文教師科學地選擇群文閱讀材料、教學內容和教學方法，才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升師生的閱讀能力和思考力，進而全面提升學生的自我學習能力。

（一）文章選擇需精心

群文閱讀中的“一群文章”并不是隨手拈來，而是經過精挑細選的。小學生的閱讀量和人生閱歷有限，所選的每篇文章應具有一定的關聯性，或議題一致，或表達方式相同，或屬相同體裁，或是同一作者。教師在選文時應充分考慮學習的主體“學生”，講求趣味性、契合性和生活化。首先議題是群文閱讀實踐的關鍵要素，在整個閱讀過程中扮演著重要角色。我們既可以從文本語言、表達方式入手提煉出形式議題;從文章內容和文化內涵上提煉出內容議題;從學習方法上提煉出策略議題等等，圍繞議題精選文章，為學生提供可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性的議題;依據表達方式、表達技巧、寫法角度選擇相應群文;奇思妙想的兒童詩、動物小說、科學嚴謹的說明文等等，不同體裁又各具有鮮明的特點;小學教材中出現了許多著名作家，通過一組作家作品走近一個作家，進一步激發(fā)學生對該作家作品的閱讀興趣，愛上名家名著的閱讀。

（二）結構搭配需合理

群文閱讀不可將多篇文章無序、孤立呈現，需要依據文章的主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。舉一反三即一篇帶多篇，可操作性強，更能很好地提高教學目標的達成度;分組遞進式結構，一組一組呈現文章，學生在多個文本共讀中進行思考，有利于提升學生的綜合分析能力;充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，在反復閱讀中提升語文能力。

（三）課堂模式需新意

單篇閱讀教學強調生字詞、句式、結構、朗讀等等知識技能，但這些課堂模式在群文閱讀中是不理想的，群文閱讀課堂是學生進行自主、合作的閱讀，學生積極表達自己的想法和閱讀收獲，再加上教師的切實指導，有層次地引導學生進行自主學習、比較閱讀，引導學生掌握精讀、略讀、瀏覽、跳讀等多種多樣的方式閱讀，學生在多篇文章閱讀中獲取豐富信息，還習得快速閱讀、整合信息、質疑討論等閱讀策略。并進行小組的分工合作，每人負責一項任務，一個小組代表對一篇文章的系統化理解。學生快速完成群文閱讀后“以學定教”，課堂成為自主、生動的課堂，進而提升學生閱讀能力和思考能力。這樣的創(chuàng)新，打破了傳統的教學模式，通過多元化的閱讀體驗，也能間接更好地提高學生的寫作能力。

（四）思維模式需深度

群文閱讀是一種高級的閱讀形態(tài)，它不再單純地追求閱讀而閱讀，它打破了傳統閱讀固化的思維模式，教給學生思考的路徑、思維的方法，著重發(fā)展學生的逆向思維、多向思維、創(chuàng)新思維。設計比較性、遷移性、沖突性的問題，引導學生在比較中思考，刺激學生動腦思考，比較性閱讀容易引發(fā)學生高質量地思考，多篇文章呈現，學生的疑惑便會產生，學生會自我發(fā)問、重讀、辨析，真正實現了學生提出問題解決問題。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識培養(yǎng)。通過群文梳理閱讀主線，學生可以獲得更多閱讀技巧，對文本認知也會更加深入，對形成良好閱讀品質有特殊意義。

實施“群文閱讀”的有效教學，就是要給學生創(chuàng)造一個情感的課堂、一個閱讀的課堂、一個開放的課堂、一個品悟的課堂。但要注意群文閱讀的三大誤區(qū)，防止囫圇吞棗、防止變成單純習作課、防止對于文本過度分析。

作為語文教師，應該努力實現讓學生的閱讀有溫度、不流于表面。群文閱讀對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！語文教師要不斷地豐富積累，教學中多留給學生閱讀的時間和空間，多嘗試將群文閱讀教學方式融入自己的語文課堂，為自己的語文課堂注入新的理念和活水，切實培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開闊學生閱讀視野、訓練高階思維，逐步提升學生閱讀能力，讓學生真正愛上閱讀。

參考文獻

[1]陳親親.群文閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2018（11）：223-224.

[2]章可欣.語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

（作者單位：海南省儋州市雅星鎮(zhèn)中心學校）