分組學習在小學數(shù)學教學中的運用分析

摘要：近幾年新課程改革的相關(guān)理念正不斷落實在小學數(shù)學課堂中，作為一門邏輯性、思維性、抽象性較強的學科，需要采用科學有效的教學手段。本文將結(jié)合分組學習特點，討論組內(nèi)互助、激發(fā)興趣、明確目標、創(chuàng)設情境、增加實踐、課后作業(yè)等分組學習在小學數(shù)學教學中的應用策略，為提高學生學習效果提供參考。

關(guān)鍵詞：分組學習;小學數(shù)學;數(shù)學教學

一、 引言

傳統(tǒng)教育模式下，教師往往占據(jù)數(shù)學課堂的主體位置，學生在課堂上只能夠被動的接收教師傳達的知識信息。學生在課堂上缺少獨立思考的時間與機會，不利于數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，甚至還會觸發(fā)學生對數(shù)學的厭煩、抵觸等負面心理情緒。為提高學習效果，應結(jié)合學生身心發(fā)展特點，創(chuàng)新數(shù)學課堂中的教學手段。

二、 分組學習模式的特點

21世紀以來，教育行業(yè)的創(chuàng)新與改革備受世界各國的關(guān)注，聯(lián)合國教科文組織將“學會合作”定義為新時期教育的四大支柱。新時期人類社會發(fā)展速度較快，各個行業(yè)與國家之間的經(jīng)濟、技術(shù)、知識往來頻率加快。這也對人才的溝通能力、交流能力、合作能力提出更多要求。培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展是小學教學的核心內(nèi)容。我國國務院早在2001年發(fā)布的《基礎教育改革發(fā)展的決定》中就指出“應鼓勵合作學習，加快學生之間的相互交流，使其共同發(fā)展”。在分組學習模式下，學生能夠潛移默化的提高自主思考能力，主動與組內(nèi)成員交流，這同樣有利于構(gòu)建其獨立人格，使其成為符合社會發(fā)展需求的復合型人才。目前應用于小學數(shù)學課堂中的分組學習模式是由教師將班級全體學生分為3～6人小組，創(chuàng)設數(shù)學問題并由各個小組中的成員合作完成。教師可根據(jù)各個小組的參與度、執(zhí)行效率、交流表現(xiàn)來對其綜合成績進行評價。在分組合作模式下，學生更容易接受課堂知識，在學習數(shù)學時感受到更多的趣味性，不僅能提高學科成績，還能夠培養(yǎng)溝通、學習、交流能力。

三、 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

大部分小學生的年齡為6～12歲，在這一階段，其學習能力與思維邏輯能力都處于起步階段，采用科學的教學方式可從小樹立學生正確的學習意識。小學數(shù)學的學習內(nèi)容較為多元化，例如：認識數(shù)字、基礎運算、圖形長度計算、認識單位等等。經(jīng)過小學數(shù)學的引導，學生能夠加深對學科的印象，培養(yǎng)基本的邏輯敏感性。數(shù)學知識來源于現(xiàn)實世界，所以在開展教學時也必須要結(jié)合實際生活，讓學生更好地理解數(shù)學的意義。這也是新時期背景下我國素質(zhì)教育的核心目標，新課標中的教師觀提出，老師作為學生成長的引導者，要充分認識自己的責任與義務，尊重學生主體位置，站在發(fā)展的角度看待教學問題。當前很多教師仍采用傳統(tǒng)的板書加習題的教學方法，學生在課堂上處于被動的位置，雖然能夠掌握基本的運算知識，但是缺少自主思考的環(huán)節(jié)，不能將課堂學到的知識與實際生活聯(lián)系起來，無法真正意義上發(fā)揮數(shù)學的用處。對此就需要進一步創(chuàng)新教學方法。另外，有些學生在進入小學之前缺少集體生活、學習經(jīng)驗，所以與人交流相處時比較慢熱，不能快速融入集體，這同樣不利于知識的學習。采用小組合作方式，能夠促進小朋友們之間相互了解、相互鼓勵，更好地融入數(shù)學課堂當中，使其在學習過程中保持愉悅、輕松的心情。

四、 分組學習在小學數(shù)學教學中的運用

（一）實現(xiàn)組內(nèi)互助

合理的分組是決定小組合作教學效果的重要環(huán)節(jié)，教師在進行分組之前，首先需要充分了解班級所有同學的基本情況，例如：學習能力、對數(shù)學的興趣程度、性格特點、平時成績等等，避免盲目分組。分組時要保證各個小組綜合水平保持平均，組與組之間不能存在明顯差異，以免挫傷學生的學習自信心。而且組內(nèi)成員不宜過多，保證每個人都有良好的參與度，能夠和其他同學進行交流，一般選擇3～6人為宜。一些學生數(shù)學學習能力較弱，所以在分組時往往會被“邊緣化”，教師要發(fā)揮引導者的作用，鼓勵其主動加入組內(nèi)討論中，分組要秉承“隨機”“公平”的原則，平衡學生分組時的心理狀態(tài)。另外，組內(nèi)成員的男女比例也要平均，因為從思維方式來看，男生思考問題時更加活躍、跳脫，而女生思考問題時更加細膩、謹慎。所以保持組內(nèi)男女比例平衡有利于解決數(shù)學問題的效果。教師可以將數(shù)學學習能力強的學生均勻分散到各個小組，實現(xiàn)小組互助。要引導組內(nèi)每個學生參與到討論當中，并使其指導小組合作并不是比誰先回答出來，而是要比哪個小組綜合表現(xiàn)得更好，讓所有學生在分組合作時都能體會到學習的樂趣。教師在分配完任務后，要在班級內(nèi)積極做好巡視指導工作，把控整個班級的討論氛圍，及時解決學生討論過程中出現(xiàn)的問題，確保數(shù)學課堂的學習節(jié)奏。

（二）激發(fā)個人興趣

結(jié)合小學數(shù)學課堂實際教學情況來看，對于一些抽象性、邏輯性的知識難點，僅僅依賴于教師的反復講解學習效果并不理想。對于這些知識內(nèi)容反而采用分組合作的方式能夠更快的加深學生學習效率。俗話說“興趣是最好的老師”，在數(shù)學課堂上只有充分調(diào)動起學生對課堂的熱情，提高其興趣才能促進其熱愛數(shù)學知識。例如：在學習基礎運算時，可以讓每個小組中的成員分別扮演超市中的角色，如收銀員、顧客、進貨員等來進行情景模擬，看看不同的小組在解決同樣的生活問題時能夠想到幾種辦法。這種活動不僅僅能夠讓學生更加直觀地感受到數(shù)學知識與實際生活的關(guān)系，還能夠激發(fā)學生的好奇心，鍛煉其思維發(fā)散能力，在各個小組比拼、競賽的過程中加深其對于四則運算知識的理解。另外，教師還可以以小組為單位進行數(shù)學知識快問快答，用積分制或排名制來激發(fā)學生學習興趣，小組之間可互幫互助，在促進相互學習意識的基礎上，也實現(xiàn)了知識的傳遞。

（三）明確學習目標

當前很多教師在開展“分組合作”教學模式時，都存在“學習目標劃分不明確”的問題。在小組合作中教師應起到引導學生發(fā)現(xiàn)自己弱點與優(yōu)點的作用，在下達任務后，教師要幫助學生合理分配不同學生應承擔的責任部分，這樣才能確保學習過程高效、順利。例如：在學習統(tǒng)計相關(guān)課程時，教師設定任務“統(tǒng)計班級同學最喜歡電視節(jié)目”，并將整個任務劃分為：1. 班級調(diào)查;2. 統(tǒng)計圖繪制;3. 數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，使學生從小就樹立其強烈的責任意識。這樣具象化的學習目標能夠幫助學生更好地完成工作，也能夠避免以往小組合作時出現(xiàn)的“低效率”問題。提高分組合作學習的有效性，同時每個組員都能在完成自己目標的過程中總結(jié)出獨有的學習心得，小組討論時可以相互交流、相互溝通，促進組內(nèi)成員之間的感情，使其更加熱愛數(shù)學課堂。

（四）創(chuàng)設學習情境

很多學生年齡較小，比較缺少社會實踐的經(jīng)歷，所以其在學習新知識的時候會迫切的尋找其與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而加深印象。但是數(shù)學課程中涉及很多邏輯性、抽象性的知識，如果直接使用教材中的定義來進行教學。學生很難理解具體的意思，更難做到熟練應用。對此教師就可以在開展分組合作學習時，幫助學生創(chuàng)設生活中的數(shù)學情景，使其快速找到現(xiàn)實生活與數(shù)學知識之間的聯(lián)系。隨著我國科學技術(shù)的創(chuàng)新改革，新媒體、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、計算機開始逐漸走進教育行業(yè)中，教師在創(chuàng)設數(shù)學課堂學習情境時可以通過在大屏幕上播放圖片、視頻、教學動畫來引導學生提高認知能力，使其更快的理解知識的用途。真正意義上做到將數(shù)學從生活中提煉出來，然后再用數(shù)學知識來改變生活。

（五）增加實踐活動

小學生年齡特點就是比較活潑、好動、好奇心強，對于枯燥的理論性知識無法長時間保持專注力，這也是很多教師開展教學活動時所面臨的重難點問題。對此教師可在分組合作學習過程中，融合一些實踐活動。結(jié)合班級學生實際進度與學習能力制訂學習任務，使其能夠以更加熱情、飽滿、活潑的態(tài)度投入到工作當中。并且在實踐活動中，學生能夠經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)問題等一系列過程，在這個過程中其可以更好地應用自己學習到的知識，提高數(shù)學邏輯思維能力。小學數(shù)學課堂上的每一次小組合作學習結(jié)束后，教師都應該組織學生進行一次經(jīng)驗總結(jié)，只有當組員們明確在這一次的小組合作學習中自己的哪些努力是有用的，哪些工作是無用功，并繼續(xù)探討他們在下一次的小組合作學習中應該避免哪些誤區(qū)，做出哪些改變的時候，小組合作學習效果才能真正得到提升。

（六）利用課后時間

除了在課堂上進行教學外，教師還要將分組合作模式延伸到課后，例如：在完成圖形課程的教學后，向每個小組發(fā)布了一個任務，即“發(fā)現(xiàn)生活中的平行四邊形”，讓學生利用課后時間尋找生活中的平行四邊形。在下一堂課開始的時候以小組為單位，用表演、辯論、搶答等多種方式說明其在發(fā)現(xiàn)圖形的過程中遇到了哪些問題、又是如何解決這些問題的，小組匯報表演時，教師也可以引導學生自己將生活中發(fā)現(xiàn)的圖形在黑板上畫出來，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力。因為人類在獲取知識時往往以視覺為第一印象，所以結(jié)合圖片、繪畫、影像可以加深學生的記憶效果。需要注意的是，在評價課后作業(yè)時，教師應避免組內(nèi)單人上臺匯報，而是要集中展示整個小組的學習成果，整組同學一起上臺，每個人闡述自己負責的內(nèi)容，其他組員可以對其進行補充，充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學階段孩子的身心成長仍比較稚嫩，人生觀、世界觀、價值觀、自主學習能力都處于發(fā)展階段。教師作為其成長的引導者，需要明確自身價值與責任，做好課堂教學工作，結(jié)合班級實際情況與學生心理預期來制訂科學有效的教學方案，讓學生們能夠在自由、快樂、愉悅的氛圍中感受數(shù)學知識的魅力。

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作者簡介：

潘琴華，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實驗小學。