廣西師范大學職教專碩職業能力培養現狀調查

張建強 王迪 張竹沁 唐瑗彬

摘要：為全面深入了解全日制職教專碩職業能力的培養現狀，采用問卷分析法對廣西師范大學職業技術師范學院2016級、2017級全日制職業技術教育專業研究生進行調查研究。調查分別從職業知識、職業技能、研發能力、綜合應用能力四個方面提出問題，并對調查結果進行了細致分析，探究了當前職教專碩職業能力培養存在的利與弊，為進一步提高職教專碩職業能力培養質量提供參考和借鑒。

關鍵詞：職教專碩;職業能力;培養現狀

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）02-0042-06

一、職教專碩職業能力培養現狀調查設計與實施

全日制職業技術教育專業碩士研究生（以下簡稱職教專碩）是具有特定職業教育背景的專業性學位，其目標是培養掌握現代教育理論、具有較強職業技術教育教學實踐和研究能力的高素質中等職業學校專業教師[1]。根據匡瑛梳理的職業能力內涵，我們認為職教專碩的職業能力結構主要包括職業知識、職業技能、研發能力、綜合應用能力四個層次[2]。因此，本次問卷調查主要圍繞職業知識、職業技能、研發能力、綜合應用能力四個方面設計了50個相關的問題。通過調查，試圖全面了解目前職教專碩職業能力現狀以及培養存在的問題，以便采取有針對性的措施進行加強和改進。

本次調查主要以廣西師范大學職業技術師范學院2016級和2017級職教專碩共計52人為調查對象，共發出52份調查問卷，收回有效問卷44份，2016級12份，2017級32份，其中公共管理與服務（文秘）方向18份，文化藝術方向6份，加工制造方向4份，信息技術方向4份，旅游服務方向12份，有效率為85%。

二、職教專碩職業能力培養現狀調查

（一）職業知識

職教專碩的職業知識是學科專業知識和職業教育教學知識的融合，教育學科和專業學科是兩個獨立存在的學科，職教專碩教育需進一步解決好兩個學科的融合問題，即做到“專業教育+師范教育”，使培養的教師能夠利用所學的專業知識和職業教育教學知識來有效開展專業教學[3]，不斷提高職業教育教學水平，即“雙師型”教師。

針對研究生“雙師型”培養目標的了解程度問題，在調查對象中，有56.82%比較了解職教專碩“雙師型”培養目標，18.18%不太了解，11.36%完全不了解，只有13.64%對這一培養目標非常了解。說明還有相當一部分學生不了解“雙師型”的內涵及其培養目標。

調查結果顯示，大部分調查對象都認為目前開設的職業教育類課程，如職業技術教育學、職業技術教育心理學、職業技術教育課程開發、專業教學法、教育測量與評價等，對于提升其職業教育能力有幫助，在調查對象中，45.45%認為有一定幫助，31.82%認為有較大幫助，15.91%認為非常有幫助，僅有6.82%認為沒有幫助。

調查對象對所學習的職業教育知識基本了解的占40.91%，比較了解的占36.36%，非常了解的占4.55%，不太了解的占9.09%，完全不了解的占9.09%。調查對象認為培養過程中所學習的職業教育知識基本滿足需求的占43.18%，比較滿足的占27.27%，完全滿足的占4.55%，不滿足的占25%。這兩項的數據結果與“對目前開設的職業教育類課程關于提升職業教育能力的認可程度”的分析結果基本一致，即對所學習的職業教育知識了解程度越深，滿足需求程度越高，職業教育能力也就能得到更大的提升。

在本次調查中，有16名調查對象所讀專業與本科專業一致，其余28名調查對象所讀專業方向與本科專業不一致，屬于跨專業，占比為63.6%。對于跨專業調查對象而言，認為容易適應的占4.55%，能適應的占31.82%，較難適應的占45.45%，很難適應的占18.18%，顯示跨專業學生大部分（63.63%）難以適應研究生所學專業，這給他們的學習帶來一定的障礙。為了讓跨專業學生更好地適應研究生所學專業，學院鼓勵他們跟隨本科班選修本學科專業類課程（如公共管理與服務方向可到本科班選修人力資源管理、秘書實務、檔案管理學等課程）。

針對學科專業知識的了解程度選項，在調查對象中，6.82%非常了解學科專業知識，25%比較了解，40.91%基本了解，20.45%不太了解，6.82%則完全不了解。有近1/3的調查對象不了解學科專業知識，這是比較令人擔憂的。原因可能是因為調查對象中存在跨專業學生，且選修課程是本科生的專業課程，與本科生一起上課，導致跨專業學生中只有不到一半（45.45%）選修了學科專業課，54.55%沒有選修，所以調查對象對學科專業知識的了解程度有所不同。

針對學科知識滿足需求程度方面的調查，在調查對象中，僅有2.27%認為完全滿足需求，34.09%認為比較滿足，25%認為基本滿足，但有38.64%認為不能滿足。調查對象中，主張應該專門針對研究生開設學科專業類課程占比高達88.64%，認為可開可不開的占11.36%。這不得不引起培養單位的注意，應考慮專門針對研究生開設學科專業類課程，并且在課程設置方面要更關注學生的知識需求，而不能簡單地讓學生選修本科專業類課程加以替代。

（二）職業技能

職業技能主要是指對職業有清晰的了解與認識并具備解決專業問題的實際操作能力，是專業學位研究生的一項基礎能力，主要包括對相關工作崗位技能的了解程度及親身體驗并熟練進行操作的能力。職教專碩的培養目標是要求既具有較高的專業技術應用能力，又有較高的職業教育教學能力的“雙能型”教師，即“工程師（農藝師等）+教師”[4]，要求學生將職業教育教學能力訓練和專業實踐技能訓練有機地結合起來，以達到培養目標。

在教師職業資格方面的調查中，有38名調查對象具有教師資格證，占比86.36%。其中，具有幼兒教師資格證的7名，具有初中教師資格證的9名，具有高中教師資格證的16名，具有中職教師資格證的24名，具有中職實習指導教師資格證的3名，另有6名沒有教師資格證。絕大部分調查對象都認為需要進行教師資格鑒定方面的培訓，認為不需要的僅占13.64%。這可能是因為職教專碩的培養目標是中職教師，而具有中職教師資格證的僅占54.5%（24名），還有將近一半的調查對象未取得該證書，而且有13.6%（6名）的調查對象未獲得教師資格證，故導致絕大部分調查對象有進行教師資格鑒定方面的培訓需求。

除教師資格證以外，有11名調查對象具有與就讀專業方向相關的職業資格證，占比25%。其中5名具有三級涉外秘書資格證，1名同時擁有三級秘書資格證和會計從業資格證，人力資源、汽車維修高級工、計算機二級、網頁設計師、助理社工師資格證各有一人擁有。在調查對象中，僅有11.36%認為不需要進行職業資格鑒定方面的培訓，絕大多數（88.64%）認為需要進行職業資格鑒定方面的培訓。

在職教專碩培養過程中，學院安排了企事業單位頂崗實踐和到職業學校進行教學實習與班級管理頂崗實踐。針對學院的這類安排，認為到企事業單位進行頂崗實踐對于提升專業（行業）職業技能有幫助的調查對象占絕大部分（86.36%），僅有13.64%認為基本沒幫助，沒有人認為完全沒有幫助。同時也顯示，絕大多數調查對象（97.73%）認為到職業學校進行教學實習與班級管理頂崗實踐對于提升教育職業技能有幫助，僅有2.27%的調查對象認為基本沒幫助。由此可見，絕大多數調查對象重視職業實踐，并且認為職業實踐對提升職業技能有所幫助。

調查發現，調查對象中，50%認為在兩年的全日制學習中職業實踐（含校內實踐和校外職業學校教育教學實踐與企業實踐）至少需要三個月時間，36.36%認為至少需要六個月，9.09%認為至少需要一年，還有4.55%認為至少需要一年半。這說明大部分調查對象既希望多進行職業實踐，但也考慮時間問題。

對目前理論類課程和實踐類課程比例安排的滿意程度調查，持“滿意”態度和“不滿意”態度的比例各占50%。針對培養過程中的課程設置，認為“合理”和“不合理”的比例也各占50%。這表明培養單位在理論類課程和實踐類課程比例安排方面還需要進行調整，課程設置方面也需要考慮其合理性。

除了學習和培養職業教育教學知識和技能以外，86.36%的調查對象認為還應增加專業行業實踐技能的學習和培養，75%的調查對象建議增加學術研究、論文寫作能力的培養，68.18%的調查對象建議增加學科專業知識的學習，52.27%的調查對象認為還應增加研究發明能力的培養，9.09%的調查對象建議增加其他如數據測量軟件、文獻檢索及文獻綜述寫作能力的學習和培養。

為培養和提高職業技能，學院提供了校內實踐教學基地和校外教育教學實踐基地（職業學校），以及校企聯合建立的企事業實踐教學基地。對于校內外的實踐教學基地，調查對象的滿意程度各不相同。對校內實踐教學基地不滿意的比例超過半數，其中不太滿意的占38.64%，不滿意的占18.18%。對校外教育教學實踐基地（職業學校）滿意的占大多數，比例高達72.72%。對于校企聯合建立的企事業實踐教學基地，“滿意”的比例（54.55%）較“不滿意”的比例（45.46%）高出9.09%。調查結果說明，培養單位需加強對校內實訓教學基地的建設。

（三）研發能力

職教專碩不僅要求理論功底扎實、實踐能力強，還應具備研發能力，要求立足專業知識，積極參加科學研究、技術創新、產品研發、課程開發，培養創新能力，為職業技術教育服務。這同時也對培養職教專碩的師資提出了更高的要求。

目前，學生對當前教授職業教育類課程的教師的教學水平，“滿意”的占63.64%，但仍有36.36%覺得不滿意。

對于“雙導師”制的落實情況，在調查對象中，僅有6.82%認為完全落實，43.18%認為基本落實，50%認為沒有落實。面對校內導師（學術導師）的指導，在調查對象中，29.55%表示非常滿意，50%滿意，15.91%不太滿意，4.55%不滿意。面對校外導師（中職學校導師）的指導，調查結果與對校內導師指導的滿意程度基本類似，其中“非常滿意”的占20.45%，“滿意”的占54.55%，“不太滿意”的占20.45%，“不滿意”的占4.55%。由此可知，當前教授職業教育類課程的教師教學水平存在不均衡的情況，需要培養一支專業化、高水平的職業教育教師隊伍。且學院應在保證“雙導師”教學指導水平的基礎上，加速推進“雙導師制”的真正落實，切實保障學生的學習研發和實踐能力的提高。

職教專碩不同于其他全日制專業學位研究生的培養，其培養目標多了一個“職業技術教育師資”，這意味著職教專碩的培養要做到“職業性、專業性、師范性”三性融合[5]。要真正做到三性融合，就需要建立“三導師”制度，即“行業導師+教學導師+學術導師”（教學導師負責學生的日常管理、教育教學能力培養等工作，學術導師負責科研項目申報、畢業論文寫作或畢業設計指導等工作，行業導師包括職業院校導師和企業導師）。針對這一措施，我們也對調查對象的態度進行了了解。81.81%的調查對象都認為需要建立“三導師”制度，其中45.45%的調查對象認為“非常需要”，認為“不太需要”和“完全不需要”的分別占比13.64%和4.55%。

要提升職教專碩的研發能力，還要求其在讀研期間主持或參與科研項目研究。調查發現，在調查對象中，有10名主持過科研項目研究，占比22.73%;24名參與過科研項目研究，占比54.55%;有10名調查對象在讀研期間既沒有主持過也沒有參與過科研項目研究，占比22.73%。在讀研期間沒有參與過技術創新、產品研發、課程開發等項目的調查對象占比更高，為81.82%，在44名調查對象中僅有8名參與了這些項目。同時，對于讀研期間公開發表的論文數量，調查對象中，3篇及以上的僅占9.09%，2篇的占比9.09%，1篇的占比59.09%，0篇的占比22.73%。以上數據說明在讀職教專碩學生普遍缺乏研發意識，尤其在技術創新、產品研發、課程開發等項目方面，研發能力也較弱，培養單位亟需重視對職教專碩研發能力的培養。而且經過調查，100%的調查對象都認為需要培養研發能力，其中63.64%的調查對象認為“非常重要”。對自身的科學研究能力、技術創新能力、產品研發能力、課程開發能力（以下簡稱研發能力）基本滿意的占比31.82%，比較滿意的占比11.36%，非常滿意的占比2.27%，與之相反，不太滿意的占比38.64%，不滿意的占比15.91%。由此可知，學生也意識到研發能力的重要性，對自身研發能力的不足有一定的認知，也有迫切提高研發能力的意愿，所以培養單位應該多引導和鼓勵學生積極參與科學研究、技術創新、產品研發、課程開發，以提升學生的研發能力。

對當前所學的職業知識和職業技能，認為對提升自身研發能力“有幫助”及“非常有幫助”的占72.73%，“不太有幫助”和“沒有幫助”的占27.27%。進一步探究發現，在研發過程中遇到的主要問題有以下幾類：在調查對象中，77.27%認為“職業知識薄弱”，84.09%認為“職業技能缺乏”，75%認為“創新能力不足”，70.45%認為“軟硬件設施、經費不足”，40.91%認為“導師指導不夠”，還有11.36%認為“學院給予的支持不夠充分”。基于此，調查對象認為學校應從七個方面加以改進，培養和提升學生的研發能力：日常課程中的研發能力訓練（86.36%），創新創業實踐活動（77.27%），開設研發方面的選修課（75%），導師指導學生開展課題申報、研究（72.73%），開設行業發展前沿的專題講座（70.45%），組織以研發為主題的競賽（61.36%），舉辦學術會議、學術沙龍（59.09%）。

（四）綜合應用能力

全日制專業學位研究生教育培養的是復合型人才，綜合應用能力體現的是整合職業理論知識、職業技術能力、研發能力以及面向職業的許多非技術能力在內的綜合能力[6]。綜合應用能力更多地體現在碩士學位論文（畢業設計）的撰寫方面，調查發現，86.36%的調查對象都能理解專業學位研究生的學位論文以實踐為導向，學術性研究生的學位論文以理論為導向。

對于碩士學位論文論題的來源，在調查對象中，34.09%表示是通過平時所學知識積累獲得論題，22.73%是導師擬定，18.18%是通過主持或參與科研課題獲得，13.64%表示是受到學術會議、學術沙龍啟發獲得，還有11.36%是通過自己看文獻、行業實踐、實習觀察現狀等獲得。

由于專業學位研究生與學術型研究生學位論文的性質和來源不同，因而，88.64%的調查對象認為職教專碩的學位論文（畢業設計）需要結合職業教育改革與發展的實際需要以及企業應用技術的需要來選題，在這之中，38.64%認為非常需要，此外也有9.09%認為不太需要，2.27%認為不需要。

此外，針對在培養計劃規定的時間內撰寫學位論文是否困難這一問題，在調查對象中，2.27%認為沒有任何困難，18.18%認為一般，54.55%認為比較困難，25%認為非常困難。造成困難的原因是在撰寫學位論文過程中會遇到許多問題，超過2/3的調查對象覺得在撰寫學位論文過程中（可能）遇到的主要問題是：職業理論知識不扎實（77.27%），研發能力欠缺（75%），創新性不足（75%），不能結合職業教育或企業的實際需要來選題，不能體現實際應用價值（72.73%）。覺得缺乏行業導師（職業院校教師和企業行家）指導占54.55%，認為學術導師指導不夠的占31.82%，認為撰寫時間不夠的占56.82%。還有9.09%的調查對象選擇了“其他”。

針論文答辯這一問題，在調查對象中，2.27%認為不需要吸收職業院校導師和企業導師參加，15.91%認為不太需要。43.18%人認為需要，38.64%認為非常需要，而且必要時也可以在企業或職業院校進行。說明絕大多數的調查對象認為吸收職業院校導師和企業導師參加論文答辯是有必要的。

最后，針對目前職教專碩培養中存在的主要問題，在調查對象中，77.27%認為課程設置不合理，70.45%認為培養模式不合理，77.27%認為實踐類課程過少，63.64%認為缺乏學術交流，63.64%認為職業技能培養較少，52.27%認為教學資源不足，包括教學設備落后、實驗設備少，61.36%的人認為師資力量薄弱，11.36%認為學院在培養專業方向研究生前所做的市場調查不夠。

三、職教專碩職業能力培養調查的結論

通過此次問卷調查以及對調查結果的分析，我們得出以下結論。

（一）學生職業目標基本明晰，課程設置欠合理

雖然有少數職教專碩學生不了解“雙師型”的內涵及其培養目標，但大多數的學生對此還是有清楚的認識，他們的職業目標基本明晰。由于有超過一半的學生屬于跨專業，他們難以適應研究生所學專業，這給他們的學習帶來一定的障礙。雖然學院為跨專業學生開設了學科專業類選修課程（本科類課程，與本科同時開設），但由于是跟本科生一起上課，跨專業學生中只有不到一半選修了學科專業課程，仍有近1/3的學生不了解學科專業知識，這是比較令人擔憂的。絕大多數調查對象認為課程設置不合理，這不得不引起培養單位的注意。培養單位應專門針對研究生開設學科專業類課程，不能簡單地讓學生選修本科專業類課程加以替代。另外，還有將近一半的調查對象未取得中職教師資格證，絕大部分調查對象有進行教師資格鑒定和職業資格鑒定方面的培訓需求。但學校沒有開設完善的教師資格鑒定和職業資格鑒定方面的培訓以滿足學生需求，忽視了社會發展的需求和學生自身發展的實際情況。此外，學校安排的理論類課程和實踐類課程比例失衡，有一半的調查對象對此不滿意，認為實踐類課程過少，重理論輕實踐，課程設置欠合理，未能滿足不同層次、不同專業方向學生的需要。

課程設置是進行人才培養的基礎和核心環節。在進行課程設置的過程中，應綜合考慮、合理選擇、突出重點。在課程設置方面要充分關注學生的知識需求和能力需求，合理安排理論類課程和實踐類課程的比例。

（二）學生重視職業實踐，校內外職業實踐基地建設不均衡

絕大多數調查對象重視職業實踐，認為到企事業單位頂崗實踐和到職業學校進行教學實習與班級管理頂崗實踐對于提升職業技能有所幫助。大多數調查對象對校外的教育教學實踐基地（職業學校）和校企聯合建立的企事業實踐教學基地表示滿意，但超過一半的調查對象對校內實踐教學基地不滿意。校內實踐教學基地建設的不完善，會導致學生的校內實踐不充分，所學習的理論知識得不到充分合理的理解與實際運用，不能滿足學生職業教學實踐的需求，這不僅會影響學生的實踐熱情，也會削弱學生職業技能培養的有效性。職業實踐基地建設是學生職業技能培養的重要環節，培養單位不能僅重視校外職業實踐基地的合作，還需加強對校內實訓教學基地的建設。