高校輔導員專業化職業化發展實證研究

劉金艷

摘? ? 要： 國家從政策層面明確高校輔導員具有學校教師與管理干部的雙重身份，可以實行職務職級“雙線”晉升，增加了輔導員職業發展的路徑選擇。本文通過對高校輔導員的訪談和調研，分析高校輔導員專業化職業化發展中存在的困境，從輔導員準入專業設置、優化輔導員職業分工、建立輔導員任職資格認證長效機制等入手，探討輔導員職業化、專業化發展路徑，希望對推進高校大學生思想政治工作，高校輔導員職業化、專業化發展有所裨益。

關鍵詞： 高校輔導員? ? 專業化發展? ? 職業化發展

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令〔2018〕第34號）指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。高等學校應當制定專門辦法和激勵保障機制，落實專職輔導員職務職級‘雙線晉升要求，推動輔導員隊伍專業化職業化建設。”這項規定指出了輔導員在高校思想政治教育中的重要作用，明確了高校輔導員具有學校教師與管理干部的雙重身份，為高校輔導員職業定位與發展指明了方向，為輔導員專業化職業化發展提供了職務職級“雙線”晉升的路徑選擇，同時對高校輔導員的職業能力提出了新的要求和高的標準。自2006年《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》實施以來，高校輔導員職業化、專業化建設工作取得了很大的進展，但相關制度和保障機制仍不健全，輔導員被日常瑣碎的事務性工作所累，職業歸屬感不強，職業前景不清晰，職業認同感較低，專業化職業化體系不完善，高校輔導員專業化職業化發展還存在一些問題。為了了解高校輔導員專業化職業化發展的現狀和困境，探索高校輔導員專業化職業化發展路徑，筆者對廣東省51名高校輔導員的職業發展情況進行了抽樣調查和研究。

一、高校輔導員職業發展現狀

筆者所訪談調研的51名輔導員中，男輔導員20人，女輔導員31人，女輔導員占60.78%，都具有碩士學位，學歷情況符合國家要求，所學專業為思想政治教育的10人，教育管理專業4人，心理學專業6人，管理學專業9人，其他專業22人，輔導員的專業對口率為56.86%。

（一）輔導員職業發展路徑選擇意向。

在筆者調研的51名輔導員中，他們在輔導員職業發展路徑的選擇意向中，36名（70.58%）輔導員選擇了教師職稱路徑，15名（29.41%）輔導員選擇了行政職務路徑，20名（39.21%）輔導員選擇了兼顧教師職稱和行政職務，所調研的51名輔導員在職稱晉升和職務晉升這兩種路徑中，選擇教師職稱晉升路徑的人是選擇職務晉升路徑的人的2.4倍（見表1），可見大部分輔導員傾向于選擇教師晉升路徑。

表1? ? 輔導員職業發展路徑選擇意向

（二）輔導員職稱職務晉升現狀。

在51名輔導員中，晉升為講師的19人，占37.25%;晉升為副教授職稱的12人，占23.52%;晉升為教授的1人，占1.96%;晉升為正科級干部的有25人，占49.01%;晉升為副處級干部的4人，占7.84%，晉升為正處級干部的為1人，占1.96%（見表2）。輔導員晉升為教授和處級干部的只有1人，輔導員職稱主要集中在助教和講師兩大類。職稱和職級兩條路徑相比較，行政中級比教師中級人數多，教師高級職稱的人數比行政高級職務的人數多。

表2? ? 輔導員職業發展現狀

（三）輔導員職業化現狀。

在51名輔導員中，在校內轉為行政崗的12人，占23.52%，轉為專業教師崗的2人，占3.92%，離職轉行的4人，占7.84%，在崗輔導員的平均年齡為從事輔導員的平均年限為9.71年，從事輔導員工作10年以上的有27人，占52.94%（見表3）。輔導員隊伍相對穩定，有利于輔導員職業化發展。

表3? ? 輔導員職業化現狀

二、輔導員專業化職業化發展面臨的困境

輔導員專業化是指輔導員工作在學術上和職稱上的專業化;輔導員職業化是指輔導員作為一種工作狀態的標準化、規范化、制度化，將輔導員工作作為終身職業。當前，高校輔導員職業化專業化發展還存在以下幾個困境。

（一）輔導員日常管理事務多，專業學習和研究時間少。

每位輔導員都帶著幾百個學生，從招生到迎新，從教育到發展，從考研到就業，從課室到宿舍，從獎勤貸補減到特殊困難學生，輔導員大量時間都花在事務性工作上，經常晚上還要加班。另外，輔導員工作對接的行政部門很多，需要協調處理的事情也多，輔導員很難有時間和精力開展學術研究和專業學習。

（二）輔導員知識結構參差不齊，專業研究能力不足。

輔導員走專業化職業化道路需要一定的專業技能和研究能力，在解決學生思想、學業、就業、心理等各方面問題時，更要求輔導員具備“一專多能”的素質和能力。但是，高校輔導員在學歷層次、專業基礎、知識結構等方面參差不齊，專業研究基礎薄弱。高校對輔導員專業化培訓投入不夠，對輔導員的培訓較多停留在崗前培訓、日常培訓和專業技能培訓，國內和國際的學術交流機會較少，培訓時間較短，理論培訓和實踐結合不夠緊密，缺乏系統性和理論深度。

（三）輔導員發展機制不完善，雙線發展難度大。

近年來，各高校都強調高校思想政治工作的重要性，強調輔導員的專業化職業化發展導向，但是輔導員晉升發展機制仍然不健全;輔導員平時不僅要用較多時間處理學生的日常事務，還要協調各對口職能部門的工作，用來做專業研究的時間不多，按照教師專業技術職務評定職稱時，在專業研究成果的數量和質量上都處于相對劣勢，這就讓輔導員在高級職稱的評選上具有相當大的難度。高校的行政領導干部崗位不多，數據顯示，輔導員在行政職務上晉升難度更大。因此，輔導員在職稱職級雙線發展都面臨一定的難度和困境。