新時期職業教育產教融合共同體的構建

[摘要]與過往淺層次、項目式、短期性的工學結合相比，新時期的產教融合共同體是深層次、長期性、一體化的產教融合模式，具有全新的內涵和特征。文章分析了新時期我國建設產教融合共同體的邏輯主線，提出要以產教兩端的身份認同從供需分離走向戰略伙伴、價值追求從項目合作走向持續發展為實踐引向。針對當前構建產教融合共同體所面臨的生態體系不完善、職教端與產業端的供需不匹配和資源不對等、開放性不足等問題，可以從加快產教融合的生態環境建設、優化人才培養過程、強化產教兩端的資源建設和對接、構建開放性的育人架構等方面進行紓解。

[關鍵詞]職業教育;產教融合;共同體;生態體系

從20世紀90年代國家提倡職業教育辦學走“工學結合”道路的時間算起，我國職業教育產教融合實踐已經持續了近30年。2014年，我國職業教育在校生人數達到峰值，教育規模已經接近普通教育，標志著職業教育已經從外延式擴張階段進入內涵式提質增效階段，職業教育發展進入以深化產教融合、構建產教融合共同體為主線的新時期。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）出臺，提出了深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育的政策主張。2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）出臺，指出要深化職業教育改革，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。2019年，《國家職業教育改革實施方案》出臺，要求厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成命運共同體。構建產教融合命運共同體是工學結合的升華，擁有全新的邏輯、內涵和特征。在此背景下，筆者深入分析新時期構建產教融合共同體的邏輯主線和價值引向，系統梳理構建產教融合共同體過程中所面臨的重大問題，并找出相應的解決策略，以期對現在以及未來進一步深化產教融合提供思想指導和方法論借鑒。

一、新時期職業教育產教融合共同體構建的邏輯主線

與傳統意義上的工學結合、產教結合相比，產教融合共同體是職業教育產教融合在更高層次、更大范圍上的整合和貫通，是教育與產業的戰略性聯盟。構建產教融合共同體能夠將職業教育供給端與產業需求端融為一體，打造橫跨教育與產業兩大領域的現代教育體系。而要構建產教融合共同體，必須明確其邏輯主線。

（一）共同培養適應產業需求的技術技能人才是產教融合共同體構建的落腳點

從改革開放初期國家在職業教育發展政策中明確提倡工學結合，到近年來國家要求職業教育深化產教融合、校企合作，培養技術技能人才始終是產教融合的政策主線。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）把“促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才”作為全面深化產教融合的指導思想，將“校企協同，合作育人”作為全面深化產教融合的原則和目標。《國家職業教育改革實施方案》明確指出要促進產教融合、校企“雙元”育人。由此可見，培養高素質技術技能人才是國家賦予職業教育產教融合的重大使命，是產教融合實踐的根本任務。新時期構建產教融合共同體，應嚴格將培養高素質技術技能人才作為落腳點。以產教融合的方式培養高素質技術技能人才，要緊密遵循兩方面的邏輯：一方面，培養的人才與產業需求相適應。促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合是深化產教融合的重要指導思想，表明基于產教融合的人才培養必須高度關注人才對產業需求的適應性。產教融合既是確保技術技能人才培養與產業需求相適應的邏輯理路，也是實現技術技能人才培養與產業需求相適應的實踐路徑。另一方面，要嚴格貫徹落實校企共同培養的教育方案。國家在新時期職業教育改革任務中，把促進產教融合、校企“雙元”育人并列提出，說明深入推進校企共同培養人才是深化產教融合的重要指向。校企共同培養人才既不是以學校為主，也不是以企業為主，而是雙方主體共同發揮育人主體作用，實現全方位“雙元”育人。

（二）教育和產業資源共建共享是產教融合共同體構建的基礎

從國家政策層面來看，促進教育領域與產業領域的資源共建共享是深化產教融合的基本要求。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確要求推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等;《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）鼓勵職業教育通過引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地，支持職業院校加強校企合作，共建共享技術技能實訓設施;《國家職業教育改革實施方案》要求職業院校健全專業教學資源庫，建立校企共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。從現實實踐層面來看，促進教育與產業資源共建共享也是職業院校和企業建立產教融合共同體的客觀需要。在學校方面，各級政府的政策支持、辦學場地的空間資源、把產業需求轉化成教育標準的能力、充沛的技術技能人才等都是高職院校所擁有的，能夠為企業創造巨大價值的優勢資源。在企業方面，雄厚的資金和生產資源、敏銳把握市場需求的信息資源、前沿的生產技術和工藝、產品的設計和研發能力、企業文化資源等則是職業院校培養高素質、創新型技術技能人才非常需要的。職業院校與行業企業之間優勢資源的互補性，以及由此帶來的潛在互利價值，正是產教融合共同體構建的重要邏輯基礎。

（三）加強多方深度融合是產教融合共同體構建的突破口

職業教育產教融合的關鍵是一個“融”字，只有職業院校和企業實現了全方位、深層次的相互融入、連為一體，產教融合才能真正發揮出應有的作用和價值，創造出更大的社會效益和經濟效益。因此，構建職業教育產教融合共同體，應將加強多方深度融合作為核心突破口，把產教融合貫穿于主體發展的全環節和全過程。一方面，要加強教育與產業的多方深度融合。各級地方政府應當把產教融合發展納入社會經濟發展規劃，促進區域職業教育立足本地支柱產業、優勢產業升級需求以及特定產業轉型需求開展技術技能人才培養，以產業鏈為依據建立鏈式專業群，創新人才培養模式，改革教材教法，使產業標準進課程，生產方式進課堂，持續推進教學與生產的融合。另一方面，要加強學校與企業的多方深度融合。職業院校和企業要建立產學研共同體，在生產、教學、科研等各個方面達成深度合作關系。通過建立產學研共同體，校企可以共建共享集生產經營、人才培養于一體的生產性實訓平臺，實現生產和教學“兩不誤”。依托產學研共同體，職業院校可以承接企業的服務需求以及技術攻關需求項目，在提升學生技術技能實操水平的同時，逐步形成特色化科研優勢，主動向社會輸出高技術含量的專業服務。

二、新時期職業教育產教融合共同體構建的實踐引向

產教融合共同體是產教關系發展到高級階段的產物，是產教融合不斷深化的必然結果。新時期構建產教融合共同體不僅是順應職業教育客觀規律和時代發展的集中體現，也是支撐產教融合邁向更高水平的重大舉措。推進產教融合共同體建設工作，應在深刻理解其邏輯主線的基礎上，明確其建設的實踐引向。

（一）實現產教兩端的身份認同從供需分離走向戰略伙伴

身份認同是職業教育產教融合共同體構建過程中的一個至關重要的課題。所謂身份認同，指的是主體對自身的一種認知和描述，它代表著主體對自身本質屬性、核心特點和價值取向所做出的規定，是主體決策和行為邏輯的認識基礎。在我國以往的職業教育產教融合實踐中，產教兩端的主要主體——職業院校與企業之間“融而不合”“合而不深”的問題之所以一直無法得到有效解決，重要原因就是產教兩端的身份認同處于供需分離的狀態。例如，職業院校管理者和教職員工往往認為教育是公益性事業，學校的任務就是教書育人，學生的任務就是學習，學校既不應當也沒有必要跟企業“搞在一起”。企業經營管理者和員工則認為，企業經營的目的是營利，企業既不是教育機構，更不是慈善機構，沒有義務幫助學校培養學生。職業院校和企業缺乏必要的身份認同，產教兩端各行其是、各自為戰，自然不可能實現產業與教育的深度融合。新時期構建職業教育產教融合共同體，首先必須從思想認識層面解決產教兩端的身份認同問題，使職業院校和企業雙方都充分認識到產業與教育的高度統一性和不可分割性，認識到職業教育是學校和企業共同的事業，實現產教兩端的身份認同從供需分離走向戰略伙伴。

從校企兩端的關系來看，21世紀是科學技術飛速發展的世紀，技術技能人才是企業最寶貴的財富，職業院校作為技術技能人才成長的“搖籃”，對于企業構筑技術壁壘，建立長期競爭優勢的意義毋庸贅言。校企雙方只有高度融合、深度合作，才能充分發揮技術技能人才支持現代產業發展的作用，才能讓企業充分享受到“人才紅利”，進而實現更好更快發展。從技術技能人才成長的角度看，技術技能人才培養過程中，理論知識的學習可以通過學校教學來完成，而技術技能的訓練必須在實際工作情境中進行。沒有企業參與的職業教育是不完整的職業教育，技術技能人才的培養過程不能缺失企業實訓這一環節。綜上所述，產教兩端的身份認同從供需分離走向戰略伙伴不僅具有應然性，而且具有必然性。

（二）推動產教兩端的價值追求從項目合作走向持續發展

產教融合是一個高度復雜化、系統化的合作過程，在產教兩端不同的價值追求下，產教融合會表現出不同的狀態和境界。傳統的產教融合強調產業領域與教育領域之間的資源雙向流通，在具體實踐層面表現為職業院校與行業企業雙方主體圍繞某個具體的項目，基于現有的制度體系、資源占有、權力結構狀態，主要憑借彼此之間的優勢互補性來進行資源置換或者共享。可以說，傳統的產教融合本質上是一個橫向的、靜止的過程，它通常停留于短期的、一次性的項目式合作層面，滿足的是組織的短期利益，既沒有建立起戰略縱深，也沒有形成促進核心要素發展的長效機制，不利于校企合作關系的鞏固。新時期要深化產教融合，構建職業教育產教融合命運共同體，必須突破傳統產教融合局限于項目式合作的現狀，構建起校企一體化發展的格局，推動產教兩端的價值追求走向持續發展。

與項目式的淺層次產教融合相比，產教兩端價值追求的持續發展，應包含兩方面的內容：一是職業院校和行業企業要建立起“你中有我，我中有你”的一體化組織形態。產教融合不僅體現在一個個項目的合作層面，更應當深入到組織系統的交叉融合層面。校企雙方應依托產教融合項目，不斷在組織文化、管理制度、行為方式等方面進行一體化建設，構建校企深度融合的一體化組織形態，為校企雙方的資源共享、優勢互補提供強有力的組織保障。二是職業院校和行業企業要建立起凝心聚力、共謀發展的長效機制。不論是職業院校還是行業企業，都需要在各自的領域樹立品牌，擴大影響力，為自身的可持續發展開辟空間。職業教育產教融合要走向更高境界的可持續性發展，就必須在校企合作中找到足以支撐雙方主體長遠發展的利益共同點，并通過制度機制建設把利益共同點轉化為實實在在的效益。就此而言，職業院校和行業企業必須建立起凝心聚力、共謀發展的長效機制，通過親密無間的合作來最大化校企合作的利益，為產教融合共同體建設提供動力。

三、產教融合共同體構建進程中的問題解析

產教融合的深化是一個歷史的過程，新時期構建產教融合共同體，既需要繼承過去實施工學結合、產教結合所積累下來的成果，也需要直面過去長期未能解決的一系列問題。縱觀全國各地的產教融合實踐，現階段推進產教融合共同體建設，還有如下問題亟待解決：

（一）產教融合的生態體系建設不完善

生態原本是生物學名詞，指的是生物在一定自然環境下生存和發展的狀態，它既包括該自然環境內各類生物的生存狀態，也包括各類生物之間以及生物和環境之間環環相扣的互動關系。產教融合的存在和發展狀態與生態有眾多相似之處，產教融合也可以被理解為一種社會生態。在主體類型上，產教融合涉及政府、學校、行業組織、企業等至少四類不同性質的主體;在構成要素上，產教融合囊括了政策、行政、教育、科研、專業服務、生產經營等諸多元素。與產教融合緊密相關的不同主體之間、主體和要素之間、不同要素之間相互聯系、相互作用，共同形成了一個復雜龐大的生態系統。然而，在當前的產教融合生態體系之中，主體間的協同聯動阻塞遲滯，要素間的協調互動齟齬不合的現象十分普遍，凸顯出產教融合生態脆弱單一、體系建設乏力的現狀，具體表現如下：

第一，基于產教融合的區域生態環境尚未形成。很多地方政府進行社會經濟建設的理念落后，沒有深刻認識到教育、產業、經濟、社會之間的緊密聯系，在產業發展規劃上沒有樹立產教一體化的發展理念，在教育發展上沒有樹立大職教理念，職業教育、產業行業統籌發展層次低且相互獨立，單一的職業院校和企業又缺乏推動區域產教融合生態環境建設的力量，導致產教融合區域生態環境建設工作遲遲無法啟動。第二，基于產教融合的產業生態環境基礎薄弱。產業生產實踐是職業教育專業建設的根本依據，當前國內大部分地方的產業生產并未與職業教育專業建設有效結合起來，沒有充分發揮出專業建設與產業生產相互促進的協同效應。第三，基于產教融合的人才培養生態環境仍需優化。在國家大力推進和深化產教融合的背景下，各地的職業院校與行業企業廣泛開展了人才培養合作，但大多數人才培養項目仍局限于定向培養、頂崗實習等淺層次、短期性的合作上，人才培養生態環境建設只是初見端倪，未來仍然有大量的工作需要加快推進和落實。

（二）職教端與產業端的供需不匹配

職業教育供給端與產業需求端不匹配是我國職業教育發展過程中的一個“老大難”問題，集中體現如下：第一，人才培養供需不匹配。為產業、行業發展輸送技術技能人才是職業教育的基本社會職能，但當前職業教育培養的人才未能充分滿足企事業單位的用人需求。在自動化、智能化設備大規模應用于企業生產實踐的背景下，企業更需要高素質復合型、創新型技術技能人才，而現階段我國職業教育培養的高端人才明顯偏少，中低端人才供給偏多，技術技能人才供給與就業市場的人才需求存在結構性偏差。第二，教育內容供需不匹配。當代社會經濟發展形勢變化迅速，新崗位、新職業不斷增多，客觀上要求職業教育加快專業更新，培養更多擁有新技術、新技能的人才，而職業教育專業目錄更新遲緩，跟不上社會用人需求的變化，教育內容無法滿足社會經濟變化對技術技能人才的新需求。不僅如此，在傳統生產領域，新技術、新工藝的應用推廣也呈加速狀態，職業教育理應及時調整對應專業的教學內容，但很多職業院校都難以做到教學內容與崗位標準的同步對接。第三，社會服務供需不匹配。現代社會經濟體系是一個復雜多元、變化迅速的系統，企業要正確應對風云莫測的市場變化，就需要包括職業院校在內的專業機構提供品牌建設、管理咨詢、產品設計、技術攻關、市場營銷等一系列專業服務。但由于我國大多數職業院校與市場、行業疏離，難以為企業提供優質的專業服務，因此為企業創造價值的能力較為孱弱。

（三）職教端與產業端的資源不對等

實現職業教育端與產業端的資源整合是產教融合的重要內容，也是深化校企合作的現實基礎。從理論上分析，職業院校擁有技術資源、人才資源、科研資源、專業服務資源等優勢資源，企業擁有市場資源、崗位資源、生產資源、資本資源等優勢資源，實現雙方優勢資源的整合和互換是一件難度不高又互利雙贏的事情。但實際上，由于職業院校和行業企業在資源數量和質量上的明顯不對等，使得表面上看起來互利雙贏的資源整合并不能取得理論上的成效，反而成為構建產教融合共同體的一大障礙。例如，職業院校為企業培養適銷對路的技術技能人才一向被視為校企合作得以實現的重要基礎，企業也確實有儲備技術技能人才資源的現實需求。然而，很多職業院校囿于辦學實力和教育質量，可能無法培養出令企業滿意的后備人才。即便職業院校有能力培養出足夠優秀的技術技能人才，但其畢業生的就業去向又受個人意愿、父母意見、薪資待遇、工作環境等諸多不可控因素的影響，有可能根本無法為企業所用。再如，企業擁有的熟練技術工人和生產線能夠幫助職業院校開展學生實習實訓，這通常也被認為是職業院校有必要與企業開展合作育人的重要原因。但實際情況是，現代企業的生產過程是高度專業化和片段化的，熟練技術工人所掌握的技術往往只適用于產品生產的某一個環節，具有很強的片面性，可能無法滿足職校學生全面掌握某一項技術或技能的實訓教學要求。職業教育端與產業端所擁有的資源本就在數量和質量上參差不齊，加之種種現實因素的制約，常常使得產教融合、校企合作過程中的資源整合變得困難重重。

（四）產教融合人才培養體系的開放性不足

新時期構建職業教育產教融合共同體，要求深化職業教育改革，轉變傳統辦學和育人模式，打造更具有開放性、多元性、社會性的人才培養體系。但就當前職業教育的辦學現狀而言，基于產教融合的人才培養體系仍不健全，職業教育人才培養體系開放性不足，未能充分發揮出企業的育人主體作用。

首先，在人才流動方面，職業院校與企業之間尚未形成良性的人才流動機制。在校企合作育人中，職業院校專業教師和企業實習實訓導師共同承擔著育人職責，那么作為實習實訓導師的企業技術人員理應參與到職業院校人才培養計劃和方案的制訂過程中來，如此才能保障實踐教學環節的質量。但在當前的職業教育體系中，企業技術人員缺乏參與職業院校人才培養工作的途徑和機制，而很多職業院校也沒有建立專業教師進入企業實訓、鍛煉的制度。其次，在學生培養方面，職業院校與企業之間尚未建立起緊密協同的聯合培養機制。很多地方的校企合作育人，表面上是雙主體聯合培養人才，實際上仍舊是學校主抓專業知識教學，企業主管技能實操訓練，相互之間缺乏緊密協同與良性互動，人為割裂了專業知識學習和技能實操訓練之間的聯系，不利于技術技能人才綜合素質的培養和專業能力的提升。

四、新時期職業教育產教融合共同體構建的對策

產教融合是事關職業教育現代化發展和產業轉型升級的大計。構建產教融合共同體，既要高屋建瓴，利用好國家頒布的支持政策以及有利的社會經濟環境，也要近思篤行，有計劃、有步驟地解決好現實實踐中遭遇到的種種問題。就當前產教融合實踐中存在的問題來看，構建產教融合共同體，筆者建議如下：

（一）加快產教融合的生態環境建設，構建完善的生態體系

新時期構建職業教育產教融合共同體，必須從全局著眼，優先解決產教融合生態脆弱單一、體系性不強等問題。第一，要在功能設置上優化產教融合區域生態環境。政府應當切實提高區域社會經濟與職業教育產教融合的統籌層次，一體化規劃職業教育與產業發展，以立足地方社會經濟發展需求制定職業教育辦學政策，加強對地方各職業院校專業建設和人才培養的指導，促使職業院校在辦學功能、專業建設、人才培養、社會服務上緊密對接區域發展戰略和產業經濟發展需求。職業院校要與地方政府、教育行政部門建立良好的關系，以對區域產業經濟發展的貢獻贏得政府的大力支持。同時，要深化專業建設和人才培養體系改革，提高專業設置與區域產業結構的契合度，助推區域產業結構的調整和轉型升級。第二，要在專業發展上優化產業生態環境。各級地方政府應當積極作為，貫徹落實好《關于深化產教融合的若干意見》《職業學校校企合作促進辦法》《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》等政策要求，加大對產教融合的地方性政策支持力度，用好“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵辦法，引導企業積極參與職業教育校企合作，充分發揮企業貼近市場、掌握產業動態、生產經驗豐富的優勢，幫助職業院校建設能滿足產業需求的專業以及專業群。第三，要在人才培養模式上優化企業生態環境。地方政府要加強宣傳教育工作，讓廣大企業經營管理者充分認識到構建產教融合共同體的價值和意義;職業院校要加強學生的職業素養教育和行為管理，讓學生能更好地適應企業的生產經營管理制度和工作模式，減輕企業的管理負擔;企業要增強社會責任意識，樹立長遠發展的眼光，主動參與產教融合、校企合作，與職業院校共同打造產教一體、校企協同的人才培養體系，建立優良的技術技能人才培養企業生態環境。

（二）優化人才培養過程，實現產教兩端的供需匹配

實現職業教育供給端與產業需求端的匹配既是國家職業教育發展政策的基本要求，也是構建產教融合共同體的根本目標。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）明確指出，深化產教融合的主要目標是用10年左右的時間形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，健全完善需求導向的人才培養模式，基本解決人才教育供給與產業需求之間的重大結構性矛盾。《國家職業教育改革實施方案》要求按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準。具體來看，實現產教兩端的供需匹配，首先，職業院校要優化人才培養體系，改善人才層次結構。對于企業而言，獲得優質人力資源、做好人才儲備是其參與職業教育產教融合的主要動力來源。職業院校要與企業共建命運共同體，需要不斷強化自身建設，打牢基本功，為企業輸送優秀、適用的技術技能人才。同時，職業院校要按照崗位技能要求、職業標準優化課程體系和育人環境，與企業共建“雙師型”教師隊伍，以培養高素質復合型、創新型人才為己任，提高人才培養規格，加快新型人才培養步伐，促進技術技能人才結構與產業需求結構高度對接。其次，要更新教育內容，突出學以致用。職業院校要增強對勞動力市場變化和產業技術技能需求變化的敏銳性，根據社會經濟環境變化及時更新人才標準，建立專業、課程動態調整機制，以“用”為錨建立教育內容體系，突出學以致用的課程建設導向，既要做到傳統教育內容的持續更新，又要做到新教育內容的及時補充，實現學校教育內容的與時俱進。最后，要創新社會服務機制，提升社會服務能力。提供社會服務是職業教育的重要職能，也是職業院校吸引企業參與職業教育辦學的“利器”。職業院校要高度重視社會服務能力建設工作，增強社會服務意識，創新社會服務機制，完善規章制度和考核體系，通過多種方式鼓勵和激勵院校教師積極從事社會服務工作。此外，還要加強保障，解決好教師們的后顧之憂。

（三）完善配套機制，強化產教兩端的資源建設和對接

職業教育端與產業端的資源不對等是客觀存在的，新時期構建職業教育產教融合共同體必須在正視這一客觀現實的基礎上完善配套機制，想方設法強化產教兩端的資源建設和對接，在不斷縮小產教兩端資源數量和質量差距的同時，提高相關資源的整合層次和利用效率，最大化產教融合的社會效益和經濟效益。第一，職業院校要加強“內功”修煉，提高自身的資源對接能力。現階段產教兩端資源不對等主要表現為職業院校所擁有的資源創造當期收益的能力不足，資源價值潛力有待挖掘。職業院校要從專業建設、人才培養、技術研發、社會服務等各個方面加強“內功”修煉，努力把自身從一個資源占用方、消耗方轉變為優質資源輸出方、價值創造方，以強大的專業能力和優質服務贏得企業的認同和支持，以優質的品牌影響力體現自身與企業進行資源對接的能力和價值。第二，政府要建立企業參與產教融合的資源補償機制。《職業學校校企合作促進辦法》在總則部分指出，校企合作實行校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施的合作機制，政府應當建立健全校企合作的促進支持政策和保障機制。企業參與產教融合、校企合作，短期內必然是資金資源投入方。要充分調動企業與職業院校共建產教融合共同體的積極性，政府就必須發揮好政策制定和資源配置職能，建立針對企業的資源補償機制。各級地方政府要在落實好中央政策文件中要求的激勵辦法的基礎上，通過授予光榮稱號、頒發獎章、事跡宣傳等方式增強企業主體的榮譽感，提高企業參與現代學徒制、1+X證書制度試點等工作的補助標準，在能力范圍內給予企業更多的資金資源投入補償。第三，推動技術成果轉化，增強企業獲得感。技術資源是職業院校擁有的重要優勢資源，校企共建產教融合共同體，學校應當利用好自身的技術資源優勢，主動與企業進行技術合作開發、開展科技園區合作、聯合建立區域技術中心等，創新科研管理機制，周期性地組織學校專家學者與企業研究人員、技術骨干共同進行科研攻關和技術開發，建立技術成果轉換專利共享、利益共享制度，讓企業在校企合作中獲得更多實實在在的利益，不斷增強企業的獲得感。

（四）加強內外有機聯結，構建開放性的育人架構

開放性、社會化是現代職業教育的基本特征，是我國建設現代職業教育體系的重要方向，也是構建產教融合共同體的題中應有之義。新時期構建產教融合共同體，關鍵在于建立校企命運共同體。職業院校要樹立大職教理念和開放化辦學理念，加強校內外有機聯結，逐步建立起開放性的育人架構。第一，職業院校和企業要共建人員共同體，帶動形成校企命運共同體。人是組織的根本，校企共建命運共同體，要落腳在人員共同體的構建上。職業院校和企業應根據深化校企合作育人的要求，建立校企一體的人事管理制度，強化“企業員工—職校教師—在校學生”之間的聯結，由企業技術骨干和專業教師共同組成“雙師型”教學團隊，真正實現雙主體育人、校企聯合育人、教師師傅共同育 人。第二，職業院校和企業要共建人才培養共同體。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）明確指出，產教融合要強化企業重要主體作用，拓寬企業參與途徑，深化“引企入教”改革。職業院校應當賦予企業更多教育主動權，引導企業深度參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓等環節。探索嘗試將企業訂單引進課堂，轉化為教學項目，把教學產品轉化成商品推向市場，與產品輸出同步;通過師生參與生產經營，實現產業運營與課程開發、人才培養同步，依托人才培養共同體建設校企利益共同體。第三，職業院校和企業要共建文化共同體。文化育人是職業教育人才培養的重要方面，《國家職業教育改革實施方案》明確指出職業教育要培育和傳承好工匠精神。職業院校要充分認識到文化育人的重要性，積極推動校園文化與企業文化的交融，與企業共建文化共同體。一方面，職業院校要在校園文化建設過程中融入企業文化，在學生日常管理、行為引導工作中引入企業管理紀律，讓在校學生及早適應企業工作環境和管理方式，快速形成職業素養。另一方面，職業院校應邀請企業經營管理者參與校園文化建設，將生產元素融入校園、帶進課堂，把企業文化的元素嫁接到校園，讓學生無障礙地享受到企業的精神文明、物質文明成果。

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