論小學思想品德課教學

何薈

摘 要：《品德》這門課是綜合課程，其課程的靈魂是它的品德性。這門課程的知識特點是：綜合性，社會性，生活性。學科德育以知識為載體，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。在執教品德課的過程中，通過視頻觀課，研讀品德課程標準、教材，我對品德課有了深入的了解。

關鍵詞：品德課 目標 任務

一、領悟品德課的課程目標

《品德》課程旨在培養學生具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。《品德》課程的教學，要以《課標》為準繩、以小學生的年齡特點和實際認知能力為依據，正確定位教學目標。而我們在平時的教學中，過于注重知識的培養，忽視了孩子能力的培養。如《怎樣與人相處》一課中，我一直圍繞教材，給孩子們教授與人相處的技能，卻忽視了在我們的班級中，學生之間也會有待人接物的具體情境，完全可以通過創設情境，讓孩子們在以生活為背景，去感悟與人相處的分寸，通過親身體驗，去拿捏其間的分寸。記得班級中有一個可愛的男孩小馬，特別活潑，但同學都不喜歡他，我十分納悶，經過了解，是小馬同學特別喜歡“親”同學，同學不愿意，推搡他，他又反感了，也去推搡人，一來二去，就打起來了！經過進一步了解，才知道，小馬同學只是想表達對同學的和諧情誼，只是表達方式不當，引起同學的反感。所以，教師在教學過程中應全面地把握目標，要改變偏重知識學習，忽視能力和情感、態度、價值觀培養即表達的教學觀念。小學階段品德與社會課程中，重點突出情感態度價值觀的教育。品德與社會課程目標就規定了這個課程是旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。它是品德與社會課程的教學方向和目的。體驗式教學模式非常適合品德課的課堂教學。^[1]

《品德》課是國家課程，在設計與開發過程中就設定這個目標，而且是通過國家頒布的課程標準來明確（學科的綱領性文件）。它體現了設計者對這門課程的總體理解，更體現了國家教育目的和學校對人才培養質量規格的基本要求，也體現了本課程的價值。從品生、品社教學目標中我們不難看出，知識的傳遞與道德教育是相互依存的，彼此之間是相輔相成的，道德教育的內容就蘊含在各種知識之中，而反之，在很多時候知識則是道德教育的有力佐證！^[2]

二、明確老師在品德課堂的任務

在品德與社會課堂教學中，教師在課堂教學過程中有以下任務：

1.幫助學生品味教材內涵，引領學生人生觀、價值觀

學生的品德與社會性發展源于生活，因此我們要拉近歷史與現實的距離，使課程內容更加貼近學生的生活，把靜態的歷史知識轉為動態的、有生命色彩的歷史知識，讓歷史變得豐滿生動、親和易懂。讓學生從自己的世界出發，用自己的心靈感受歷史，用自己的方式研究歷史，最終做到古為今用。在探究《我們都是炎黃子孫》這個單元時，在完成《讓我們來尋根》《我們為祖先而驕傲》（上）、《我們為祖先而驕傲》（下）、《大好河山任我游》這四部分內容時，我們通過教材中祖國悠久的歷史，燦爛的文化，激發學生由衷的自豪感。而非識記那些歷史知識。通過了解古代勞動人民的聰明才智，讓孩子們體會先人的智慧，引導學生初步了解先民的生活，激發孩子們對考古的興趣，尋根，可以長知識，可以觸情感，還可以促行動。教學要回歸生活，同樣應該以兒童的生活經驗為基礎。只有當學生從歷史中領悟到生活的意義，獲得真切的體驗時，教育才能夠深入人心，學生才會對歷史教學產生濃厚的興趣。

2.結合生活，激發學習興趣，激發學生求知欲

在教學中，教師要注意激發學生的學習興趣。要幫助學生找到學習的興趣點。例如：教學事例的選取一定要結合學生的興趣點;要幫助學生找到知識與情感熏陶的結合點。使學生學得主動、學得開心、學得興趣。使得學生學習的興趣一直保持到課后。如學習《我心中的那顆‘星》，可以充分讓學生談談自己所心儀的“星”，通過交流，讓學生在談論“星”們光環下面的是什么？他們是怎樣獲得這樣體面的生活。在此基礎上，孩子們自然會了解“明星”們成長的艱辛歷程，體會他們的人格魅力、精神力量，從而懂得只有付出，才有收獲，最終達到引領學生樹立健康高尚的遠大理想。

三、揣摩品德課的教法

品德與社會課綜合性的特點決定了教學形式也應具有多樣化的特點。同時，教材中歷史、地理知識中很多內容離學生的生活實際較遠，如果教學方法不得當，就容易挫傷學生的學習積極性，或造成學習障礙。要想有效促進目標達成，就要靈活、有效地運用多種學習方式，要精心設計探索學習、體驗知識的發現過程，要以情激情，巧妙創設情境，激發情感體驗等。

想想過去，我膚淺的以為，品德教材提供的所有內容，都非常重要，必須原封不動地教授給學生，所以在每一堂課的教學中，力求做到“盡職盡責”——見字讀字，見圖講圖。通過學習探究而我們的課程性質中明確的表述：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”

現在的“‘品德與生活‘品德與社會課程的綜合為小學生開辟了一條通向他們生活的渠道，使他們在生活的內在聯系中獲得整體的發展，特別是有利于他們品德與社會性的發展。”品生、品社課是綜合課程，不是單一的學科課程和知識課程，品生、品社課程的教學一定要讓知識學習與品德教育融為一體。其課程的靈魂是它的品德性。學科德育的共同特點是以知識為載體。任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德教育相聯系的。學科德育以知識為載體，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。我們不能把學習學科知識作為學習的最終目標，各學科的知識都是為德育價值目標服務的。

《品德》這門課是綜合課程，非常重要！它不是單一的學科課程和知識課程，這門課程讓知識學習與品德教育融為一體。其課程的靈魂是它的品德性。

參考文獻

[1]郭晶.品德課堂教學要注重“情”“知”相融--《金字塔下留個影》教學例談[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015.

[2]左進紅，伊西元.品德課程中的歷史教學要“回歸生活”[J].教學與管理（小學版），2014.