基于核心素養(yǎng)背景下小學群文閱讀教學的思考

摘?要：眾所周知，在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，當前教育教學領域中正在積極推行和落實新課程教學理念，意在將更多新的思想和模式應用到實際教學工作當中，以便更好地滿足當代學生群體的學習需求。在小學語文教學工作當中，群文閱讀是不可或缺的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)背景下如何進一步完善小學群文閱讀教學的質(zhì)量，提高小學群文閱讀教學水平是小學語文教師教學工作中所面臨的一個重要任務。本文將就基于核心素養(yǎng)背景下的小學群文閱讀教學進行深入的分析和探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀;思考探究

一、 引言

作為一名小學語文教師，應該對小學群文閱讀這種新興閱讀教學模式有著一定的了解和認知，群文閱讀模式成功突破了傳統(tǒng)閱讀教學的局限，為小學生的閱讀學習提供了更多自由和想象的空間。以下是筆者結合自己多年小學語文教學實踐經(jīng)驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

二、 關于小學群文閱讀的簡要介紹

小學群文閱讀，其主要指的是小學生們要圍繞一個或者多個主題來選擇一組多篇文章，由語文教師帶領學生們就主題內(nèi)容開展閱讀和思維構建，最終達成閱讀上面的共識。

小學群文閱讀教學模式當中，其最顯著的一個特征就是其引導著小學語文閱讀教學從最開始的單一文本轉向了多個文本的閱讀，這對于小學生而言，不僅僅成功突破了其對于閱讀的傳統(tǒng)認知，而且群文閱讀的方式在拓寬小學生的閱讀知識面以及提高小學生的綜合閱讀能力方面都起到了非常重要的作用?？偠灾?，在筆者看來，小學群文閱讀的本質(zhì)是對“閱讀”這一生命活動的本源化回歸。

三、 關于小學語文群文閱讀教學的重要性分析

小學階段的語文學習的重要性是不言而喻的，小學生在語文學習的過程中可以接觸和掌握更多的詞匯，接觸到各種各樣的文化和知識。關于小學語文群文閱讀教學的重要性，筆者將其總結為以下幾個方面：

首先，小學語文群文閱讀教學能夠在很大程度上提高小學生對閱讀內(nèi)容的理解程度。

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學的確能夠很好地提高小學生對閱讀文章的理解，在群文閱讀中，各個文章之間是存在著一定的關聯(lián)性的，小學生在閱讀文章的過程中會下意識地去思考文章所要表達的思想內(nèi)容，也會對這些文章之間到底存在著什么樣的聯(lián)系產(chǎn)生一定的探究興趣。這些潛在思想意識都會在一定程度上推動小學生去更深入地理解文章內(nèi)容。

其次，小學語文群文閱讀教學能夠有效豐富和拓展小學生的閱讀視野。

群文閱讀教學是同一時間段內(nèi)閱讀多篇文章，這就意味著其要比傳統(tǒng)的閱讀教學在文章的數(shù)量上面有所突破，而且小學生在閱讀的過程中會接觸到更多種類的文章，這對于豐富和拓展小學生的閱讀視野而言是至關重要的。此外，這種群文閱讀的方式也有助于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、 當前小學語文群文閱讀教學中存在的問題分析

（一）小學生對閱讀的興趣不是很高

筆者在調(diào)查和了解的過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學生對閱讀都表現(xiàn)出不是很有興趣的樣子，更有一些小學生將閱讀當作是一項必須要完成好的教學任務，當他們心目當中有這樣的意識之后，小學生根本就沒有心思再去研究和體會文章的內(nèi)容和思想，也不會認真去體會文章想要表達的內(nèi)涵或者價值。筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學生在閱讀教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散或者犯困等情況，一些小學生表面上看著是在閱讀文章，但是實際上眼神渙散，坐著發(fā)呆，當你問他閱讀到什么內(nèi)容時經(jīng)常回答不上來。還有，如果語文教師安排的是一些帶有插圖的故事書還好一些，一旦文章里面沒有插圖，全是文字的話，對于小學生來說，就如同嚼蠟，他們根本不愿意去仔細閱讀文章的內(nèi)容，不會主動學習和探究，更不會開展自己的想象力。

（二）小學生參加群文閱讀的機會非常少

我們都知道，現(xiàn)在小學生的父母都非常看重孩子的全面培養(yǎng)，每天小學生在完成好學校安排的學習任務之后，基本上都要去上各種各樣的興趣班或者去補自己的專業(yè)課，這些興趣班會擠占了小學生大部分休閑和娛樂的時間，太過繁重的學習壓力，讓小學生對群文閱讀的參與性變得非常低，小學生根本沒有時間去進行群文閱讀。換而言之，小學生在群文閱讀上面能夠分配的時間非常少，這就導致小學生的閱讀量非常少。還有，對于低年級的小學生而言，他們參加群文閱讀教學還存在著一個非常大的問題，那就是他們的識字能力有限，很多文字都是不認識的，這也會加大他們的閱讀障礙，因為不認識文字而無法順利開展閱讀，也會影響到他們的閱讀質(zhì)量。

（三）小學生的理解能力有限

小學生因為受到年齡的影響，他們的心智發(fā)育水平還不夠成熟，對于一些文章的理解程度還遠遠不夠。一些文章中所表達的內(nèi)容和思想他們還是不能夠做到完全理解。其具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學生在比較短的時間內(nèi)是沒有辦法將自己閱讀之后的文章用自己的語言再復述出來的，因為短時間內(nèi)他們只是在閱讀文字表面，對于文字背后所蘊藏著的含義或者思想還不是很理解。第二，在很多小學生的腦海中，認為理解文章就是記憶和背誦文章里面的好詞好句好段，將這些好詞好句好段背誦下來之后就代表著他們理解文章了，其實這是一種錯誤的認知。第三，小學生理解能力比較弱，在非常大的程度上影響到了他們的閱讀學習效率，因為文章中的有些詞語或者句子，他們閱讀一遍是不能理解其中的意思的，那么他們就要閱讀上兩遍、三遍甚至更多遍，這就會大大增加他們閱讀的時間，閱讀的結果和時間不成正比，閱讀效率明顯較低。

五、 基于核心素養(yǎng)背景下小學群文閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）適時適當?shù)卦黾有W生的閱讀量

在上文中已經(jīng)提到，小學生在閱讀量上面是有所欠缺的，這與小學生所處的學習狀態(tài)和生活環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。作為小學語文教師，其所能做的重要一點就是要結合實際情況適當調(diào)整自己的教學模式，在保障小學生學習質(zhì)量的同時盡可能壓縮小學生的課后作業(yè)時間，讓小學生可以有更多的時間來完成好閱讀任務。此外，語文教師在給小學生布置閱讀任務時，還要給小學生提供更多具有針對性的指導，幫助小學生提高閱讀效率，并且加深小學生對閱讀文章的理解程度。語文教師在給小學生設置閱讀任務的同時，可以先列出幾項小學生需要在閱讀過程中完成的問題，讓小學生在閱讀的過程中尋找到問題的答案，比如，語文教師可以設置以下幾個問題：第一，文章中的主要人物是誰？第二，文章里講述的故事發(fā)生在什么時間、什么地點？第三，要求小學生將自己閱讀到的故事嘗試用自己的語言來進行復述，把自己看到的故事講出來等等。這些問題的設定會讓小學生的閱讀更具方向性和針對性，他們在閱讀的過程中也會下意識地尋找和思考問題的答案，這對于提升小學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量而言是非常重要的。

（二）結合實際情況建立起互助合作閱讀小組

語文教師在群文閱讀教學過程中，可以嘗試建立起互助合作閱讀小組，讓小學生在小組合作學習中來完成群文閱讀，有了同學的培養(yǎng)，小學生的閱讀興致會提高很多，而且小組成員之間也可以互相監(jiān)督和幫助，共同完成好群文閱讀的教學任務，這對于培養(yǎng)小學生的團隊合作能力，增強小學生的合作意識也會產(chǎn)生非常好的幫助作用。第一，在互助合作閱讀小組模式下，小學生之間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，因為每一名小學生都有著自己的優(yōu)勢，而且閱讀能力也是不盡相同的，在互助合作閱讀小組模式下，小學生在閱讀過程中出現(xiàn)的一些問題或者困難直接就可以在小組里面需求其他成員的幫助，在小組內(nèi)部就可以解決好一些基礎性的問題。第二，在小組合作的過程中，小學生可以自主選擇自己想要閱讀的文章，成員之間做好文章的閱讀安排，然后將自己的閱讀心得體會分享給其他小組成員，這樣一來，小學生在同樣的時間段內(nèi)就可以接觸和了解到更多數(shù)量的文章，而且也可以涉及不同領域和不同范圍的知識，這對于拓展小學生的閱讀視野是非常有幫助的。

（三）小學生的群文閱讀教學內(nèi)容要更具色彩和生命力

對于小學生而言，他們因為受到年齡以及學習能力的局限，他們對于閱讀的文章要求還是比較高的。語文教師應該要認識到小學生閱讀的特殊性，要根據(jù)小學生的閱讀偏好來選擇一些小學生會感興趣的文章和書籍，最好書籍里面要配有插圖，是文字和圖片相結合的模式。還有，語文教師還要多選擇一些古典詩詞來讓小學生進行閱讀，這對于提高小學生自身核心素養(yǎng)而言是非常有幫助的。這樣的閱讀內(nèi)容會讓小學生更容易進入到閱讀的世界當中去，去跟隨文章的思路去想象和探究，更好地激發(fā)小學生的想象力。

（四）將家庭納入小學生群文閱讀教學體系當中來

之前小學生進行群文閱讀的陣地基本上都是在語文課堂上，放學回到家之后便將閱讀放置在一旁，很少會拿起書籍來進行閱讀。這對于培養(yǎng)小學生的閱讀意識和閱讀習慣而言是非常不利的。因此，筆者建議語文教師應該將家庭也納入小學生群文閱讀教學體系當中來，在家里面也要為小學生營造出閱讀的氛圍，并且要由家長來陪伴孩子一起讀書。當然語文教師也應該和學生家長之間建立起緊密的聯(lián)系，要隨時隨地了解小學生在家里讀書的一個情況，充分發(fā)揮好老師和家長的配合作用，讓小學生始終保持在一個閱讀的狀態(tài)當中，逐漸培養(yǎng)小學生終身閱讀的習慣。

六、 結束語

綜上所述，近些年伴隨著核心素養(yǎng)教育的推動和落實，小學生的語文群文閱讀教學受到了越來越多的重視。借助群文閱讀來提高小學生的核心素養(yǎng)是一種非常明智的選擇。俗語有云：腹有詩書氣自華，閱讀的習慣就應該從小培養(yǎng)。語文教師要正視自己身上所應該承擔的這份義務和責任，為小學生營造出更加濃厚的閱讀氛圍，想盡辦法去提高小學生對參加群文閱讀學習的興致，幫助小學生感受到閱讀的魅力，引導小學生在閱讀力量的指引下努力學習，健康成長。

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作者簡介：

羅立新，福建省三明市，尤溪縣梅仙中心小學。