自然拼讀法在中小學英語語音教學中的運用探究

摘?要：自然語音方法也可以稱為原始聲音拼寫方法，是一個語音系統。它起源于說英語的美國英語家庭，這種自然的語音方法適合英語初學者。其核心是構建字母與讀音之間的一種對應關系，主要是為了把語音轉化成文字符號，提高學生的英語閱讀能力。那么在我國中小學英語的語音教學中，如何把這一自然拼讀法的原理應用起來，并逐漸轉變學生逐個字母品讀記憶單詞的學習習慣成為當前英語教學者非常關注和重視的問題之一。那么，本文將重點探討這種自然拼讀法在中小學英語語音教學中的具體運用情況。

關鍵詞：自然拼讀;中小學;英語語音;教學運用

一、 引言

隨著我國新課程改革的不斷發展和不斷深化，在中小學英語教學過程中，教師越來越重視學生詞匯量的提高和閱讀能力的提高。隨著學生成績的提高，拼寫的困難使部分學生背負了死記硬背的沉重負擔，他們逐漸失去了對學習英語的信心和興趣。簡單地跟讀和模仿的方法來教學初級階段單詞，已不能滿足教學和學生發展的需要，而應該教學生合適的方法，讓學生自主學、記單詞。因此，應將目前國際上較為推崇的自然拼讀法（phonics）教學法本土化，讓它融入中小學英語語音教學中并發揮最大的學習輔助功效。

二、 自然拼讀法的基本原理

所謂“自然拼讀法”是一種根據語言發音的自然規律總結出來的語音學習方法。它基于“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，以找出相同的聲源，進行系統的整合，學生可以閱讀字母和字母組合以及它們代表的發音。訓練學生立即看到大多數單詞，并直觀地反應出其發音，訓練學生正確的發音，訓練學生獨立的聲音感，并具有聆聽語音能力和看到單詞發音的超強能力。掌握了英文字母的對應關系后，學生可以快速拼讀和拼寫單詞，擴展閱讀單詞，鞏固發音并培養語言意識。

三、 自然拼讀法的應用現狀

（一）小學英語教師的素質不能令人滿意

自然拼寫教學在當今快速的教學改革中，許多地區的學生都從三年級開始學習英語。英語教師的個人教學質量直接影響自然語音方法的實施。一般而言，部分小學缺乏專業的英語教師，將影響學校的英語教學氛圍。非英語專業的英語老師無法理解自然語音的優勢。很難將自然語音與教學內容結合起來。

（二）教師對自然拼音的關注不足

將自然拼寫方法與英語語音教學相結合，要求教師認識到自然拼寫方法的優勢，以便準確地處理課本。部分老師認為，在小學階段，學生只能通過記憶單詞和閱讀文字來學習，忽略學生的發聲能力，不注意英語語音教學會影響學生對英語的理解，在學習中很難找到英語的內在規律。不注意英語單詞的發音和拼寫的學生，不利于將來的英語知識體系學習。

（三）在語音教學中，教師很難掌握自然語音的實施深度

小學英語教學標準并未明確定義教科書和教學參考書的連接和過渡方式。在小學英語教學的實踐中，部分教師也很難掌握自然拼寫教學法實施的深度。自然拼寫是英語語音教學的全新概念和方法，小學英語教科書的內容系統中也沒有。

四、 自然拼讀法在語音教學中的運用

英語單詞的學習貫穿于整個英語學習過程。如何從字母到單詞學習是教師教學的重要目標。自然語音方法也與漢語拼音的學習更相似。教師可以指導學生遵循漢語拼音學習英語單詞的方法。對于剛剛學習完漢語注音符號的小學生來說，這并不困難。它們可以大致分為單音節詞。并詳細說明了多音節單詞。

（一）區分漢語拼音和國際語音字母

在英語單詞學習中，學生應注意英語單詞的內容。自然拼音的使用使學生能夠區分漢語拼音和國際音標，以便學生掌握正確的英語發音規則。由于母語學習的影響，學生在學習英語時可以輕松輸入漢語拼音。面對這種情況，教師應引導學生正確理解漢語拼音和英語拼音的異同，掌握英漢單詞的字母和組合的發音，以及漢英拼音的互補性。在學生進行自學英語的早期階段，教師可以將音素教學方法與自然語音方法相結合，讓學生認識由不同符號表示的音素，然后糾正其發音。

（二）音標與自然拼讀法的互補

語音教學和自然語音教學不是相互排斥的，它們可以相互補充，相互支持。學生具有較強的學習和接受能力。語音教學應該與單詞和句子的教學巧妙地整合到通常的教學中。音標概念的引出要自然，采取“集中、分散、歸納”的循序漸進教學方法，設計練習要多樣性、趣味性，以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。自然拼讀是學習詞匯的有效途徑，能夠解決符合讀音規則的詞匯的發音和記憶問題。

（三）多媒體指導拼寫教學，以提高學生對拼寫的興趣

應該指導學生掌握基本的發音規則以及通過自然語音記憶和拼寫的能力。學生還需要對學習產生持久的興趣，并掌握從拼寫和閱讀中學習的技能。小學生學習的一個重要因素是視覺因素。通過生動的圖片，豐富的色彩和美妙的發音，學生可以對學習產生濃厚的興趣。同時，豐富的媒體形式可以激發學生的學習欲望。因此，教師還應使用豐富的音頻和視頻形式來增強學生的學習興趣。

五、 自然拼讀法在語音教學中的實踐

根據標準中二級和五級語音目標的要求，遵循“從簡單到復雜，從容易到困難”的原則，無段，無同級語音教學應有不同的側重點。

（一）小學低段

在小學低年級，它與字母教學同步，讓學生通過老師的單詞拼寫，自然地滲透學習拼寫方法，從而使學生通過聽，說，玩，寫等學習。小學低年級的教材是一帶有字母的讀物，該字母的基本發音安排的目的是讓學生在學習該字母的同時理解單詞中的字母發音。例如，字母A/a和蘋果一詞，字母B/b和男孩一詞，等等。

在教授字母時，教師可以閱讀字母的基本聲音。例如，字母A/a的教學及其發音//步驟1：教字母A/a，步驟2：教apple一詞，步驟3：逐步以韻律的形式有節奏地連接字母和單詞讀A-a-apple，apple-apple-apple，單詞中的第4步用彩色筆劃出字母A/a并向學生展示正確的發音。學生首先看老師的口語模式，然后模仿它。添加/發音A-a-a， A is for apple.Apple-apple，//-//-/（不應出現注音符號的書寫形式）。當然，教學形式應該多樣化，但是字母的發音必須與字母的教學保持同步徹底。讓學生在聆聽，跟隨，押韻和游戲中感知單詞在這個詞中的發音。

教完字母后，教新單詞時，教師可以首先自覺發音并拼寫字母。老師首先閱讀yellow一詞，然后拼出音素/je/-/l/，然后拼寫并閱讀單詞/jel/，并開始感知字母和聲音之間的拼寫和對應關系。不應該解釋如何發音以及如何拼寫單詞。教師通過自覺拼寫單詞，可以將拼寫方法和字母的發音理解為在學生的認知過程中，他們被誘導潛移默化地拼寫中文。聲音的拼寫自然轉換為英語單詞的拼寫。

（二）小學高段

小學高年級的學生有一定的詞匯量。他們可以通過查看所學單詞來查看和激活其現有的語音模式，初步建立字母與發音之間的對應關系，并理解英語單詞的拼寫。

1. 輔音

盡管有二十一個輔音，但它們的發音并沒有太大變化，并且與漢語拼音有很多相似之處，這相對簡單易懂。教師可以充分利用學生對漢語拼音的較強控制能力，充分發揮漢語拼音在英語語音教學中的積極轉移作用，利用漢語拼音和英語字母發音的相似性，幫助學生理解和掌握英語的發音規則。輔音字母和輔音的初始詞組，為記憶單詞奠定了良好的基礎。引導學生從復讀單音節單詞到猜測單詞中輔音字母的發音，然后嘗試拼寫該單詞，逐步將其分為兩個音節單詞，然后再轉換為多個音節單詞，以了解單詞中輔音字母的發音。

2. 元音

元音的發音是一個復雜而系統的項目，應貫穿詞匯學習的整個過程。小學的高年級學生在輔音和發音之間建立了聯系，并具有初步的拼寫技能。教新單詞時，老師可以先演示單詞的閱讀，然后在單詞中標記元音并重復閱讀（元音），最后拼寫單詞，以便學生可以體驗單詞中元音字母的基本發音。例如，在教bike一詞時，首先閱讀/bak/，然后指向字母i，重復/a/，然后拼寫/bak/，最后與學生復習，或者讓學生列出并閱讀游戲中具有相同發音的單詞。在連續地重復分類中，學生對發音規則有了初步的認識。當詞匯量達到一定程度時，引導學生根據發音（重讀開音節，閉音節中元音字母的基本發音）對同一個元音字母的單詞進行分類，并初步建立元音之間的對應關系。字母和發音。在不斷積累的過程中，學生將無意識的注意力轉變為有意的注意力，無法感知相同字母組合的發音，并初步建立了字母組合與發音之間的對應關系。滲透元音音素時，有必要避免解釋字母或字母組合產生的聲音或差異。

（三）初中學段

在小學階段，學生最初已經建立了字母和發音之間的對應關系。初中時，他們應首先復習在小學學習的單詞，以增強、合理化感性語音知識，總結基本的發音規則，并加深應用過程。

在學生完全建立字母與發音之間的對應關系并了解基本的發音規則的基礎上，八年級學生自然會進行系統的語音字母學習。首先，我們使用漢語拼音來比較和學習輔音，然后使用復習單詞來幫助學習元音。該方法與上述“建立字母和發音之間的對應關系”相同。學習新單詞時，引導學生閱讀語音符號，鞏固其語音符號知識，并培養其綜合語音能力。

六、 結語

總而言之，老師想了解自然語音在語音教學中的作用，并根據學生的具體學習效果和表現，合理地規劃教學計劃。只有這樣，才能有效地提高自然語音的教學效果，營造良好的課堂氛圍。在此期間，教師還應尊重每個學生的認知規則和學習能力，并以適應他人的理念實施自然的語音方法，從而實施有效的英語語音教學。

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作者簡介：

張治貴，重慶市，重慶市墊江第十中學校。