高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

沈慶新

摘 要：高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足新課改與素質(zhì)教育的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，選擇兩者的切合點(diǎn)，大幅度提升生物教學(xué)質(zhì)量。文中以高中生物教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，分析課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：生物課堂 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這引起學(xué)校與教師的重視。學(xué)生綜合素質(zhì)通過核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在自然中的秘密，逐漸產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大幅度提升生物教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高中生物核心素養(yǎng)重要性與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重要性分析

通過培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生獲取與解讀生物信息能力，加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，并在論證與探究過程中形成知識遷移。同時，要求學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，使得主動探索與研究問題，逐步樹立終身學(xué)習(xí)的理念;其次，隨著生物課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，對教學(xué)方式提出更高的要求，這對教師專業(yè)技能要求更高，實(shí)現(xiàn)自身長遠(yuǎn)發(fā)展;最后，生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足新課程改革的要求，促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

高中生物核心素養(yǎng)實(shí)施已經(jīng)有較長的時間，但依然存在一些根源性問題，其中最顯著的就是教學(xué)目標(biāo)不明確。尤其是當(dāng)前人們愈發(fā)重視卷面成績，并將其作為衡量學(xué)生好壞的主要指標(biāo)，使得生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定出現(xiàn)偏離，影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如，生物課堂上針對高考考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，忽略引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，阻礙核心素養(yǎng)的落實(shí);圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)目標(biāo)依然出現(xiàn)偏離，這就使得課堂內(nèi)容安排不合理，直接影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)^[1]。生物學(xué)科知識點(diǎn)眾多，涉及較多內(nèi)容，實(shí)際中并未將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，使得課堂內(nèi)容單一，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.實(shí)現(xiàn)課堂圖文并茂，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

生物學(xué)知識點(diǎn)繁雜且彼此聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)遺忘情況，看到教材上慢慢地理論知識點(diǎn)，就會出現(xiàn)頭痛現(xiàn)象。同時，生物學(xué)科上存在很多專業(yè)名詞，如果不能深入理解與記憶，就會使得知識陳給負(fù)擔(dān)，無法提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。針對上述情況，教師可以給學(xué)生塑造一個知識框架體系，課堂教學(xué)時多引用圖片、框架等形象方式，利用圖形將原本枯燥的知識展現(xiàn)出來，方便學(xué)生記憶。

如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》知識點(diǎn)時，通過圖形可以清晰看到細(xì)胞結(jié)構(gòu)。一個細(xì)胞用用圓代替，細(xì)胞膜則用外邊的線表示，細(xì)胞核就是中間的實(shí)心圓，中間一部分為細(xì)胞質(zhì)，利用結(jié)構(gòu)圖方便學(xué)生記憶相關(guān)知識點(diǎn)。同時，生物試題上也不會簡單羅列知識點(diǎn)，而是考查學(xué)生是否靈活記憶知識，利用另外方式表達(dá)出來，最常見的就是圖片或資料形式，因此對于學(xué)生來說，能否看圖時衡量學(xué)生生物素養(yǎng)的主要指標(biāo)。

2.聯(lián)系生活環(huán)境現(xiàn)象，樹立學(xué)生生命觀念

生物學(xué)科的大部分內(nèi)容來自生活，從生活中提取與分解相關(guān)知識點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)、符號及定義等解釋生活中的現(xiàn)象或生命。通過合理篩選材料培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識過程中，可以了解生命的偉大，珍惜每一個生命，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的目的^[2]。

如，學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》知識點(diǎn)時，可以直接帶一盆綠蘿到教室中，讓學(xué)生可以觀察到水、土壤及植物等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些內(nèi)容，了解生命系統(tǒng)及元素等。我還為學(xué)生展示了池塘、森林、干涸的土地、枯萎的莊稼等圖片，讓學(xué)生能夠從這些生活材料中感受到生命的可貴。學(xué)生通過觀察健康的生態(tài)系統(tǒng)以及缺乏某些元素的環(huán)境，將二者進(jìn)行對比，了解到無論我們?nèi)祟惖纳睿€是動植物的生活都需要健康的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)作，而健康的生態(tài)系統(tǒng)則需要我們每個人都貢獻(xiàn)自己的力量進(jìn)行保護(hù)，才能夠延續(xù)生態(tài)系統(tǒng)的生命。因此，意識到了要珍惜我們的水資源、保護(hù)動物的生命、保護(hù)植物的生存環(huán)境^[3]。可以說，通過生活材料的運(yùn)用，我讓學(xué)生意識到了生命觀念中的平衡觀，并讓學(xué)生更加懂得珍惜的價(jià)值。

3.合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)社會的責(zé)任感

在高中生物教學(xué)過程中，教師可以利用分配任務(wù)的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自身社會責(zé)任感。在一個統(tǒng)一任務(wù)中，必然能將其分配成幾個步驟，需要成員之間相互配合才能完成，因此，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是對其社會責(zé)任感培養(yǎng)的過程，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ约汉退说哪芰托枨筮M(jìn)行兼顧和考慮之時，說明學(xué)生開始思考、成長，并且具備一定社會責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)《神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》時，教師可以將學(xué)生劃分為5人一組，要求每組分別列舉10例人或者動物依靠神經(jīng)調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)的動作，要求學(xué)生不僅保證數(shù)量，同時要保證質(zhì)量，確保每一個例子都是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)的。在每組的5個成員中，選擇1名學(xué)生作為組長，組長的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)檢驗(yàn)每位成員提交的案例是否符合要求，對其準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。每個小組有10分鐘時間進(jìn)行準(zhǔn)備。而在這10分鐘之內(nèi)就可以檢驗(yàn)一個學(xué)生是否存在社會責(zé)任感。其中有一組的組長做到就很好，他先為自己小組的成員分配了任務(wù)，要求大家先利用5分鐘時間思考并分別提交3例人與動物通過神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)的動作，之后在利用2分鐘時間大家一起進(jìn)行討論，判斷案例是否符合要求，最后用剩下的3分鐘進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。該小組成員不僅十分配合組長安排，行動也非常積極，都在規(guī)定時間內(nèi)完成了自己的任務(wù)。最后學(xué)生舉出的例子包括：打籃球、踢足球、跳舞、人吃飯、動物吃東西、小鳥飛翔、蟲子鳴叫等等。相對比的，其他小組成員所表現(xiàn)出的社會責(zé)任感就相對較弱，有的甚至出現(xiàn)相互推卸責(zé)任、爭吵的現(xiàn)象，但是當(dāng)他們看到其他小組的成員能按時完成任務(wù)時，也意識到了自己的失當(dāng)，表現(xiàn)極為羞愧，這對他們來說不僅是一種考驗(yàn)，更是一種成長。

結(jié)語

總而言之，生物課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)要求，需要教師選擇合適的教學(xué)方法與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，滿足新課程改革的需求，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]馮陽春.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J].課程教育研究，2019（34）：190.

[2]蔣園.基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：170.

[3]陸帥.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)優(yōu)化策略探研[J].成才之路，2019（18）：85.