高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我效能的培養(yǎng)與提升

張紅志

【摘? 要】? 新課改的要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)亦是如此，高中數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，營(yíng)造出有趣活潑的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生都能夠自主地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要了解每一名學(xué)生的自身特點(diǎn)，為其打造出與其自身相符的教學(xué)活動(dòng)，最大化地讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中參與教學(xué)過(guò)程，最終提升每一名學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自我效能

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力以及邏輯能力提出了更高的要求，所以高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極引導(dǎo)每一名學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)在日常教學(xué)中得到鍛煉。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定出符合其自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)每一名學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、幫助學(xué)生制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)

調(diào)查研究表明，有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)上具有更為頑強(qiáng)的干勁，并且這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往都較為優(yōu)異。而沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足且成績(jī)稍差，所以正確地幫學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的自我效能感得到提升。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下四點(diǎn)：一是確立的目標(biāo)不能過(guò)高或過(guò)低，應(yīng)該與學(xué)生自身的情況相符合，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成影響，所以應(yīng)該引導(dǎo)不同層次的學(xué)生設(shè)立與其自身實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立是高于學(xué)生目前學(xué)習(xí)水平的20%時(shí)是最好的;二是注意設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生明白要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)是需要一步步地完成每一個(gè)近期目標(biāo)，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，一步一個(gè)腳印扎實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的工作和生活提供幫助;三是要對(duì)近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間進(jìn)行劃分，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、半學(xué)期目標(biāo)、每月目標(biāo)以及每周目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步劃分，可以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為一個(gè)又一個(gè)的小任務(wù)，每當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)獲得完成任務(wù)的滿足感和喜悅感;四是教師需要及時(shí)了解每一名學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，積極幫助學(xué)生思考完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，以便于學(xué)生設(shè)立新目標(biāo)時(shí)能夠更加完善。

二、讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

行業(yè)專家羅杰斯曾表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該為從做中學(xué)，學(xué)校和課堂應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，只有當(dāng)每一名學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏興趣與樂(lè)趣，那么這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出有效的思維情境，通過(guò)不同的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性。例如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出如下的情境問(wèn)題：（1）“一尺之椎，日取其半，萬(wàn)世不竭”;（2）一名數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果能將一張紙折38次，那么就能順著紙爬上月球。隨后由教師發(fā)起提問(wèn)，讓同學(xué)們將這些實(shí)際生活中的例子轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且引導(dǎo)同學(xué)思考應(yīng)該用什么知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行解決，通過(guò)分小組進(jìn)行討論，學(xué)生思考得出了兩個(gè)數(shù)列，但不知道是什么特殊的數(shù)列，只是發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)列具有一定的規(guī)律性，所以學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心，并且想從教師這邊得到答案，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力在這種情形下就得到了提升。成功的教學(xué)不需要強(qiáng)制要求，更多的是激發(fā)學(xué)生的欲望，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生心理互動(dòng)的過(guò)程，因此教師需要抓住學(xué)生的心理需求為學(xué)生設(shè)立出有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考。因此對(duì)于教師而言，需要在日常生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察與思考，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性為每一名學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)方法，只有讓每一名學(xué)生都能完全參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能開(kāi)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、調(diào)整課堂節(jié)奏，培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指出，只有學(xué)生從內(nèi)心感覺(jué)到快樂(lè)、安全和自由，才能進(jìn)一步培養(yǎng)出積極的情緒，提高其自身的創(chuàng)造力和自主性。因此增加學(xué)生小組之間的協(xié)同合作、相互交流，不僅可以讓每一名學(xué)生都能夠互相交流自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣，學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠更加輕松愉快，因此能夠更好地發(fā)揮出自身的水平。同時(shí)，教師的鼓勵(lì)與肯定在心理學(xué)層面來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生具有重大的意義和作用，曾經(jīng)有研究表明，那些被教師抱有期望的學(xué)生，其成績(jī)水平提升得更多且更快。由此可見(jiàn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該合理有效地對(duì)學(xué)生予以肯定并表達(dá)自己的期許，給予學(xué)生足夠的心理暗示，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)并建立起學(xué)習(xí)的信心。基于此，教師首先要學(xué)會(huì)去發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)在對(duì)不等式這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有許多的例題都是用絕對(duì)值的定義來(lái)進(jìn)行解答，如果有的學(xué)生利用絕對(duì)值的集合意義，通過(guò)畫數(shù)軸的方法獲得解答，那么此時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)閷W(xué)生使用一題多解的思路去學(xué)習(xí)，就表明了學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性，教師通過(guò)鼓勵(lì)，學(xué)生才能夠一直保持優(yōu)異的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，科學(xué)有效地培養(yǎng)高中生的自我效能感具有許多的意義和作用，而培養(yǎng)高中生的自我效能感的途徑也是多種多樣的，因此高中教師不能夠局限于課堂，還可以思考在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，比如說(shuō)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)常調(diào)整自己的儀態(tài)表情，讓學(xué)生調(diào)整出積極向上的情緒，進(jìn)而提升學(xué)生的自我效能感，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到的作用是不可比擬的。因此，教師需要不斷地優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，只有這樣才能讓學(xué)生獲得更多的提升，讓學(xué)生積極自信地走向未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]駱妃景，黃丹妮.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自我效能感的策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2015（6）：10-13.

[2]王正軍.培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（23）：78.