有一種成長(zhǎng)叫“巧用社區(qū)資源”

趙青

【摘? ?要】? 幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。隨著大課程資源觀的出現(xiàn)，幼兒園需要把社區(qū)資源引入到幼兒園課程資源中來(lái)，為此幼兒園要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合，并采取切實(shí)可行的整合途徑與方法，讓一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務(wù)，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。

【關(guān)鍵詞】? 課程開(kāi)發(fā);社區(qū)資源

我園處于春江鎮(zhèn)中心位置，周邊資源豐富。雖然與孩子的生活息息相關(guān)，但還沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用，為此幼兒園前期對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行了盤(pán)點(diǎn)。豐富多彩的社區(qū)資源為幼兒們的實(shí)踐活動(dòng)提供了優(yōu)良的場(chǎng)所，注入了鮮活的生命力。我們就以中班組開(kāi)展的社區(qū)資源“我們的小區(qū)”為例來(lái)談一談。

第一階段：前期準(zhǔn)備

1.梳理小區(qū)資源信息網(wǎng)絡(luò)圖

抽樣調(diào)查。通過(guò)抽樣調(diào)查1個(gè)班級(jí)，調(diào)查結(jié)果顯示91.4%的孩子都生活在小區(qū)里。小區(qū)是孩子們每天居住的地方，孩子們對(duì)每天生活的地方了解多少呢？我們隨機(jī)采訪了1個(gè)班的幼兒，調(diào)查結(jié)果反應(yīng)大多數(shù)孩子并沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)每天生活的小區(qū)，對(duì)于小區(qū)里的設(shè)施設(shè)備以及工作人員了解不夠全面。

預(yù)設(shè)發(fā)展。以年級(jí)組為單位展開(kāi)討論，對(duì)接指南，對(duì)接幼兒的興趣，教師先羅列出“小區(qū)”的課程可能發(fā)展的方向，預(yù)想幼兒可能會(huì)提出的問(wèn)題。

2.梳理幼兒對(duì)于小區(qū)的初步認(rèn)知

我想知道什么？小區(qū)在幼兒心目中到底是什么樣的呢？我們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表了解幼兒對(duì)于小區(qū)已經(jīng)知道的和想要知道的內(nèi)容，以了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備。我想知道：小區(qū)的路上有好多窨井蓋，為什么長(zhǎng)得都不一樣呢？小區(qū)里的汽車(chē)真多，為什么車(chē)牌顏色不一樣（藍(lán)色、黃色、綠色）？……

幼兒彼此間討論他們?cè)谛^(qū)所看到的事物，還有他們自身對(duì)于小區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒們的交流是如此熱烈，以至于我們開(kāi)始想“也許我們可以從這幾個(gè)點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)一個(gè)系列課程”。

我們想發(fā)現(xiàn)什么？小滿提出他希望能看到“那個(gè)可以感應(yīng)到汽車(chē)的東西。”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“你說(shuō)的是那個(gè)電腦操控的儀器，需要聯(lián)網(wǎng)的！”揚(yáng)揚(yáng)知道小滿所指的是什么，他們?cè)诓粩嗟貋?lái)回討論。教師將他們很多問(wèn)題列在網(wǎng)絡(luò)圖上。

建立共同經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)前期教師的預(yù)設(shè)和孩子的問(wèn)題進(jìn)行碰撞，我們初步擬定了“我們的小區(qū)”課程開(kāi)發(fā)線索思路。活動(dòng)前我們借助家長(zhǎng)資源——繪制小區(qū)分布圖;第二天，我們帶領(lǐng)幼兒制定社區(qū)參觀計(jì)劃，并進(jìn)行自我表征。

第二階段：幼兒探索

“我們的小區(qū)”實(shí)踐過(guò)程按照：實(shí)地采訪→問(wèn)題被解答→討論參觀過(guò)程與呈現(xiàn)方式→開(kāi)始建構(gòu)“我們的小區(qū)”。

故事一：窨井蓋的故事

在參觀小區(qū)的過(guò)程中，教師觀察到有幾個(gè)孩子特別愿意走到窨井蓋上去蹦幾下;有幾個(gè)孩子看見(jiàn)窨井蓋卻會(huì)繞過(guò)走，還有的會(huì)趴下來(lái)從窨井蓋的洞洞里往里面瞧，并不斷嚷嚷：“里面黑黑的，什么也看不見(jiàn)，你也來(lái)看看。”在幼兒的表征記錄上，教師還看到幼兒對(duì)窨井蓋有不同的認(rèn)知：宸宸畫(huà)的窨井蓋有綠色和黑色的;萌萌畫(huà)的窨井蓋上有一個(gè)閃電標(biāo)志，早早的作品中則依葫蘆畫(huà)瓢寫(xiě)了一個(gè)字……

圍繞“窨井蓋”的話題，北北說(shuō)：“除了小區(qū)里的馬路上有窨井蓋，大馬路上也有，我奶奶騎電動(dòng)車(chē)帶我經(jīng)過(guò)窨井蓋的時(shí)候總是咯噔一下。”“那是因?yàn)槔锩媸强盏摹！币滓琢ⅠR補(bǔ)充，“因?yàn)橄掠炅耍R路上有很多水，水可以從窨井蓋上漏下去。”“那為什么我們看到的窨井蓋又不一樣的呢？”早早又拋出問(wèn)題，教師也加入：“難道蓋子下面有不一樣的東西嗎？”

于是孩子又開(kāi)始了信息調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小小的窨井蓋中藏有大秘密：窨井蓋下面有的是專(zhuān)門(mén)流污水，有的是熱力，有的是電力，這樣設(shè)計(jì)方便我們認(rèn)識(shí)、維修，也能同時(shí)保證行人的安全。

故事二：牌照的故事

在參觀小區(qū)的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了小區(qū)停車(chē)場(chǎng)，有的說(shuō)：“看，這是我爺爺?shù)能?chē)子。”有的說(shuō)：“我知道車(chē)子要停在畫(huà)好的框框里。”多多問(wèn)：“為什么這個(gè)車(chē)牌是綠色的？這個(gè)車(chē)牌是藍(lán)色的呢？”小小說(shuō)：“你看這里有數(shù)字，為什么這個(gè)數(shù)字和車(chē)牌不一樣呢？”張欣茹說(shuō)：“不一樣也沒(méi)有關(guān)系，只要你記住自己家車(chē)位的數(shù)字就可以了，你看這個(gè)地上的數(shù)字是不一樣的。”孩子們的邊探討邊用手中的筆繪畫(huà)下自己看到的問(wèn)題。

通過(guò)整理幼兒的問(wèn)題，尋找到孩子們最感興趣的問(wèn)題：為什么車(chē)牌的顏色會(huì)不同呢？車(chē)牌上的數(shù)字和符號(hào)有什么意思？孩子們通過(guò)親子調(diào)查、閱讀書(shū)籍、繪畫(huà)表征等方式了解車(chē)牌的故事，通過(guò)分享交流他們知道了更多有關(guān)車(chē)牌的秘密。

第三階段：結(jié)束階段

課程結(jié)束后，我們一般通過(guò)課程故事分享會(huì)來(lái)回顧評(píng)價(jià)課程的進(jìn)行情況。幼兒很少真正參與其中。現(xiàn)在我們?cè)谡n程結(jié)束時(shí)探索讓幼兒參與對(duì)課程的評(píng)價(jià)，在這個(gè)課程活動(dòng)中，我們是這樣做的：

回顧“我們的小區(qū)”課程

在“我們的小區(qū)”課程將要結(jié)束的時(shí)候，我們聚焦“學(xué)到了什么？”展開(kāi)討論，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)分享自己在課程中自己感興趣的或印象最深的事情。通過(guò)幼兒的分享、表征鞏固幼兒在課程中習(xí)得的有益經(jīng)驗(yàn)，也能幫助幼兒強(qiáng)化獲得的各種信息，教師還鼓勵(lì)幼兒把自己的表征作品、參觀過(guò)程的照片等進(jìn)行篩選，師幼共同完成“我們的小區(qū)”展板，讓更多的幼兒、家長(zhǎng)、教師了解我們的成長(zhǎng)故事，讓幼兒對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)充滿成就感。

我們的感悟：

當(dāng)我們教師學(xué)著進(jìn)行將資源轉(zhuǎn)化時(shí)，我們老師會(huì)有更深入的學(xué)習(xí)與思考，與同伴會(huì)有更多的交流和討論，會(huì)更深入地反思如何支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒的活動(dòng)和學(xué)習(xí)變得更有挑戰(zhàn)性，讓課程現(xiàn)場(chǎng)變成一個(gè)不斷創(chuàng)新、嘗試的場(chǎng)所，讓幼兒的生活充滿真切的探究和成長(zhǎng)的歡樂(lè)，這才是教育和課程的意義。