淺談九年級數學分層教學實施背景與策略

張守花

【摘要】學生個體之間在各個方面的現實差異是一種必然的存在。基于這種現實的差異，實施分層教學也就顯得尤為必要。尤其是對于九年級的學生而言，他們在各個方面的差異愈發明顯，分層教學勢在必行。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述九年級數學分層教學的實施背景與有效策略。

【關鍵詞】九年級數學?分層教學?實施背景?實施策略

有人說：“世上沒有兩根頭發是一樣的，沒有兩顆谷粒是一樣的，也沒有兩種觀點是一樣的，世界的最大的特點就是多樣化。”正是因為世界的多樣化，才使得這個世界變得五彩繽紛，絢麗多彩。同樣，這種多樣化在學生群體中也普遍存在。同一個班級的學生，或許年齡相同，但是在個性、愛好、家庭、認知能力以及基礎知識等各個方面都是大相徑庭的。鑒于學生之間在各個方面的不同之處，如果教師采取一概而論的方式開展課堂教學的話，那么，課堂教學的效益肯定也會不盡如人意。

為了著力提升課堂教學效益，教師可以依據學生的認知能力與基礎知識等實施分層教學。分層教學的有效實施，不僅能夠大幅提升課堂教學的效益，還能夠逐步發展學生的核心素養。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述九年級數學分層教學實施的背景與策略。

一、分層教學實施背景

進入九年級之后，學生在認知能力以及基礎知識等各個方面的差異愈發明顯。不僅如此，九年級的學生面臨著初升高的升學考試，如果學生在初升高升學考試中“敗北”，那么，他們就會與心儀的高中失之交臂。也正因為如此，九年級的數學教師更為追求高效化的課堂教學。可見，在九年級數學教學過程中實施分層教學，主要歸因與以下兩個方面：

（一）學生個性化學習呼喚分層教學

經過初中兩年的數學學習之后，因為受到數學教材難度的增加以及學生認知水平的差異等各種因素的影響，所以每個學生之間的差距更為明顯。也就是說，學生的分層更為明顯。既然學生已經出現了明顯的分層，那么，教師必須也要實施分層教學。面對層次分明、差距明顯的學生，如果教師采取一概而論的方式開展教學活動的話，那么，課堂教學活動的效益肯定也會不太理想。層次分明、差距明顯的學生需要個性化的學習，而個性化學習又呼喚分層教學的全面實施。

（二）教師高效化教學需要分層教學

提升課堂教學效益，發展學生核心素養是壓在每一位九年級數學教師肩上的一幅重擔。為了提升課堂教學效益，實現課堂教學的高效化，教師必須要在全面詳實地了解每一位學生實際學情的前提下實施分層教學。以實施分層教學為契機，學困生就能吃得消，中間生就能夠吃得香，優秀生就能夠吃得好。如此這般，各個層次的學生都能夠得到不同程度的發展。因此，教師為了達成實現高效化教學的目標，分層教學勢在必行。

二、分層教學實施策略

毋容置疑，為了更好地發揮分層教學在提升課堂教學效益，促進學生個性化學習以及發展學生核心素養方面的重要作用，教師必須要在全面了解每一位學生實際學情的前提下，緊扣教材教學內容，采取一些行之有效的策略，富有成效地實施分層教學。實踐證明，制定一份切合實際的分層教學計劃、選擇一套行之有效的分層教學方法以及開展一種別開生面的分層教學活動等，都是實施分層教學的有效策略。

（一）制定一份切合實際的分層教學計劃

沒有計劃，何來行動？同樣，在實施分層教學的過程中，如果沒有切合實際的分層教學計劃，分層教學實施的過程也就會變得漫無目的、困難重重。為此，教師要在全面了解每一位學生實際學情的前提下，潛心制定一份切合實際的分層教學計劃。

那么，在九年級數學教學過程中，教師怎樣才能制定一份切合實際的分層教學計劃呢？毫無疑問，既然要切合實際，那么，教師就必須要了解學生的實際學情與需求，了解課堂教學的環境與現狀，了解教材教學的內容與目標等。

以教學人教版九年級數學上冊“一元二次方程”這部分內容為例，為了制定一份切合實際的分層教學計劃，教師要聚焦教材教學內容，通過各種渠道詳細了解學生的實際學情與學習需求。通過了解，教師就會發現因為學生在之前已經學習過一元一次方程，所以對于一元二次方程的學習，學生的學習興趣還是非常濃厚的。不僅如此，學生都迫切想要知道一元二次方程和一元一次方程之間的異同。

由此可見，在全面了解各種實際狀況的前提下，教師就可以本著提升課堂教學效益，促進學生個性化學習之目的，潛心制定一份切合實際的分層教學計劃。

（二）選擇一套行之有效的分層教學方法

在實施分層教學的過程中，如果教師采取的方法不得當，那么，分層教學的效益肯定也不容樂觀。教師唯有采取有效的分層教學方法，分層教學的效益才能夠得到大幅提升。

基于此，在九年級數學教學過程中，教師要根據學生的實際學情以及教材教學內容，在借鑒他人分層教學經驗的基礎上，精心選擇一套行之有效的分層教學方法。如此一來，借助于這一套行之有效的分層教學方法，九年級數學分層教學的效益也就會節節攀升。

舉例來說，小組合作學習活動就是教師實施分層教學的一種有效方法。在小組合作學習活動過程中，教師可以將不同層次的學生分在同一個組內，并根據這個小組學生的實際學情以及本課時的教學目標等潛心設計一些教學任務活動。因為這些任務與學生的實際學情相符，所以通過完成這些教學任務，每個層次的學生都能夠得到不同程度的發展。

當然，分層教學的方法并不是一成不變的，而是依據不同的學生學情、不同的教學環境以及不同教學內容而發展變化的。因此，教師也要與時俱進，不斷優化分層教學的方法。

（三）開展一種別開生面的分層教學活動

別開生面的分層教學活動是實施分層教學的關鍵所在。如果分層教學活動死氣沉悶、枯燥乏味，那么，學生參與分層教學活動的積極性就會嚴重受挫。不僅如此，分層教學活動的效益也會大幅下降，進而導致學生的核心素養在分層教學活動中得不到全面發展。

有鑒于此，在九年級數學分層教學過程中，教師一定要千方百計開展一種別開生面的課堂教學活動。別開生面的課堂教學活動不僅能夠調動學生參與課堂教學活動的積極性，還能夠顯著提升分層教學活動的實效性。

比如說，在教學“因式分解法”這部分內容的時候，教師可以讓一些學習能力處于中間水平的學生自主探究因式分解法解一元二次方程的具體步驟與方法。對于一些優秀學生而言，自主探究因式分解法解一元二次方程的具體步驟與方法易如反掌。但是，對于學困生來說，自主探究因式分解法解一元二次方程的具體步驟與方法卻難于上青天。為此，教師可以讓優秀學生和學困生結對探究，這樣以來，在優秀學生的啟迪與引領之下，學困生對于因式分解法解一元二次方程的細枝末節也就爛熟于心了。

以別開生面的分層教學活動為推手，課堂教學效益能夠得到大幅提升。與此同時，每個層次的學生都能夠取得進步，其核心素養都能夠得到發展。

三、結束語

綜上所述，分層教學在九年級數學教學過程中的有效運用，不僅能夠促進學生的個性化學習，還能夠顯著提升課堂教學效益。而為了大幅提升分層教學的效益，教師不僅要制定一份切合實際的分層教學計劃，還要選擇一套行之有效的分層教學方法，也要開展一種別開生面的分層教學活動。如此一來，以計劃為導向，以方法為推手，以活動為載體，九年級數學分層教學的效益也就會得到大幅提升。

參考文獻：

[1]錯落有致，精彩紛呈——淺談初三數學分層教學的實踐與反思.潘邦濤[J].數學學習與研究，2013，（10）?：55.

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