核心素養下的中職數學課堂教學方案分析

谷雪

【摘要】隨著社會主義市場經濟發展水平的逐步提升，各項基礎性設施建設也在不斷地完善，各行各業都在積極地進行創新化戰略性轉變。中職院校，亦是如此。因此，基于核心素養的基本要求，將以中職院校為主要對象，深入分析中職數學課堂的教學內容，致力于謀求我國中職院校教育事業未來發展的“更上一層樓”。

【關鍵詞】核心素養?中職課堂?數學教學?方案分析

作為一門極其重要的基礎性教學科目，數學有著不可替代的關鍵性作用。數學課程的實際教學質量水準，不僅僅關系著學生其他科目課程的后續學習，而且還將直接影響到學生賴以謀生的專業技能的最終形成。因此，針對中職數學課堂教學過程中可能存在的某些問題，“對癥下藥”，及時地予以解決，是非常有必要的。

一、中職數學課堂教學現狀

1.學生的數學基礎較為薄弱。一般來說，最終選擇進入到中職院校進行學習的學生大多存有各自特殊的原因，不可“一言以蔽之”。學生們或止步于初中，在未結束初中課程的情況下便直接地進入到中職院校來就讀;或止步于中考，即不幸名落孫山，未能如愿以償地戰勝這只“攔路虎”的。同樣的，還有一部分的學生因為家庭的緣故，迫于無奈，而不得不選擇并接受這樣的一條路。因此，這些中職學生的知識基礎難免會相對薄弱一些。與此同時，一開始在初中階段就讀的某些學生可能就抱有厭惡數學或是害怕數學的心理，從而導致其數學成績較弱。等進入到中職院校之際，數學課程的學習內容會進一步增多，知識面也會隨之拓寬。如此一來，難免會加大了學生對數學課程的學習難度。這些都是我們廣大的教育工作者需要考慮的問題。

2.學習積極性不高。自初中進入到中職院校，學習氛圍不同，課程學習的難度也進一步有所提高，學生們很難做到在第一時間內就適應這諸多變化。此時，就需要我們教育工作者及時發現，并適時地給予一定的幫助。另外值得注意的是，學生的成績不好，必然會削弱其自身的學習積極性。而學習積極性不高，自然也無法做到真正地提高成績。一旦學習進入到這種惡劣的“死循環”之中，必然會直接影響到其后續的學習與發展。所以，充分調動學生的學習積極性，刻不容緩。

3.教師的專業知識理解不夠透徹。通常而言，中職院校歷來非常重視自身教師隊伍的建設，投入的建設力量也是很可觀的。但是，不得不說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。不論前期規劃得再天花亂墜，都需要在教學活動上見真章。所以，一旦有教師過于懈怠，未能完成充分的備課任務，或是對自身專業領域的認知度不夠，學科理解不夠透徹，勢必會直接影響到后續的教學活動。中職院校開設的數學課程非常重要，不僅僅與學生們所學的專業關系密切，而且還能為學生更好地學習專業課知識奠定基礎。同時，教師的備課工作也應該列入考核項目內容。如果中職教師的備課工作不到位，敷衍了事，甚至僅僅為了應付學校的檢查，必然會導致其最終的教學環節出現失誤，非常不利于學生對數學課程的學習。

二、核心素養下的中職數學課堂教學方案分析

一般來說，針對中等職業教育學校，其數學學科的核心素養范圍比較廣泛，包括數學運算、數據分析、邏輯推理、數學建模、直觀想象、以及數學抽象等。所以，基于核心素養的基本要求，中職教師面對數學課程的教學環節，一定要做好充足的準備工作，秉承以學生為課堂主體的重要理念，選取科學、合理的教學方式來完成每一節數學課程的教學工作。

1.激發學生的學習興趣。為了圓滿完成中職數學課堂的教學工作，必須要充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。只有先攻克這一首要難題，方能成功地將學生們帶入到數學課堂的教學情境中，繼而進行后續的教學任務。如此一來，接下來的問題也就都迎刃而解了。推而廣之，在講解某一數學難題時，可以嘗試展示多種不同類型的解題方式。一是可以拓展學生的解題思維;二是也有利于調動學生的學習興趣。比如，在講解幾何題型時，也可以適當地滲透空間向量的知識，以求進一步擴大學生的數學知識儲備量。

2.活躍數學課堂的教學氣氛。生動、活潑的數學課堂教學氣氛，勢必能夠充分調動學生的學習積極性。因此，構建符合學生實際心理特征的數學課堂教學情境是非常有必要的。作為中職院校的數學教師，在日常的教學過程中必須要牢記這一點，要注重對數學教學的創新化設計，以求能夠更好地契合中職學生的身心發展特點。一方面，數學教師要做好充足的備課準備，以便于能夠應付各種可能發生的突發性問題。數學教師需要選定科學、合理的正確學習方法，并將之帶入數學課堂的教學環節中。另外一方面，如果數學教師也能夠在課堂上實時地輸入自身的數學學習體會，向學生介紹自己的數學學習心得，或是簡單地談一下自己曾經在數學運算方面的“功與過”，必然能夠使學生對數學的認知、理解達到更深的一個層面，并使學生在潛移默化之間，深刻地感悟到數學這門學科的獨特魅力。

3.優化數學課堂教學方式。在中職院校的數學課堂上，我們的教師不能僅僅照著教案的安排步驟，一個人在三尺講臺之上“表演獨奏”，同樣的，也不能采取“填鴨式”教學方式。這些都是不可取的。課堂教學最大的特點是教與學的相互交替，是老師與學生之間的交往，這歷來都是雙向進行的，要“有來有往”，最忌諱一味地單向灌輸。在一個完整的教學活動中，教師起的是主導性作用，而真正彰顯主體性作用的依舊是我們的全體學生。因此，基于核心素養的綜合考慮，中職院校的數學教師一定要注重對教學方式的優化處理，要選擇最為恰當的教學方案，以求能夠真正地滿足學生們身心發展的客觀需求，從而行之有效地提升學生們的數學學習能力。

4.完善課前教學準備。眾所周知，藝術來源于生活，又高于生活。數學這一教學科目，亦然。數學同樣的也來自于我們的日常生活，隨之又應用于生活。因此，在進行數學課程的教學活動之前，數學教師必須要做好足夠的準備工作，備課工作必須要落實到位，絕對不可以敷衍了事。除此之外，數學教師還需要不斷地積累自身的數學課程教學經驗，積極地豐富自身的知識儲備。要做到以身作則，真正地讓學生認識到數學課程是如何“源于生活，又用于生活”的。數學課程的教學內容包羅萬象，不僅僅只是一些數學符號。數學課程的內涵豐富，而且與廣大人民群眾的日常生活有著密切的聯系。比如，某些邏輯推理方面的數學知識，就能夠在今后派上用場。數學的用武之地遠比我們想象得要廣大。所以，這些基本道理都需要我們的數學教師事無巨細地傳授給學生們，讓學生能夠真正地認識數學。誠然，這些教學內容都必須在備課環節中一一體現，不能有絲毫遺漏。總而言之，完善好數學課程的前期準備工作，方能有條不紊地落實最終的數學課堂的教學活動。

在中職院校，不論是教師還是學生，需要學習的東西都有很多。教師要優化自身的教學方式，以求能夠更好地向廣大的學生們“傳道授業解惑”，從而爭取將每一位學生都培養成才。而學生，則需要真正地觸摸學習的真諦，學會自主學習。

參考文獻：

[1]王慶.數學核心素養下的課堂教學設計探究——以函數的周期性為例[J].中學數學教學，2018，（2）：4.