核心素養導向下高中階段歷史課程教學策略優化探討

李挺 王新國

摘要：新時代背景下，我國高中階段教育正在從應試教育向素質教育轉變，從以教師為本向以學生為本轉變，核心素養的培養成為高中階段歷史教學的基本目標。對高中歷史核心素養的內涵進行簡要闡釋，在此基礎上，探討了核心素養與歷史教學融合的意義，并提出了高中階段歷史課程教學四點優化策略，為地方教育行政、教科研機構及廣大歷史教師提供一定的參考。

關鍵詞：核心素養;高中階段;歷史教學;優化策略

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0020-04

一、問題的提出

黨的十九大提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這就要求反映中等職業教育育人要求的課程目標有待具體化、細化，意識形態屬性較強課程的設置有待完善，必須進一步加強和改進中等職業學校思想政治、語文、歷史課程建設。2019年6月，教育部下發了《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，對中等職業學校公共基礎課程改革提出了總體要求與指導性意見。為進一步加強對中等職業學校公共基礎課程改革工作，2019年10月，教育部辦公廳又下發了《關于印發〈中等職業學校公共基礎課程方案〉的通知》，進一步為中職歷史課程深化改革指明了方向，提出了具體的要求，為深化中職歷史教師、教材、教法改革，不斷提升人才培養質量提供了指導性方案。

國家之所以如此重視公共基礎課程改革，是因為當前中等職業學校公共基礎課程實施現狀難以滿足我國經濟社會對中等職業教育人才培養質量的需求。面對新時代提高全體國民素質的新要求，適應職業教育發展新形勢，現行高中階段的中等職業學校歷史課程教學大綱仍沿用普通高中歷史課程標準。從調研情況來看，大多數中等職業學校一味強調專業教學的重要性，漠視公共基礎課程在人才培養中的地位與作用，沒有開齊開足公共基礎課程。對于公共基礎課程少開，甚至不開，還有的突擊完成，即在一個學期內完成所有的學時。中等職業教育公共基礎課改革發展中面臨著公共基礎課定位不清、價值不明、設置名存實亡等突出問題，也面臨著學生情況復雜，文化基礎愈發薄弱的制約因素。[1]以歷史課程為例，當前中等職業學校僅有部分師范、旅游、藝術類學校開設了歷史課程，但無明確的實施方案與課程標準，課程內容也缺乏整體設計與規范要求，再加上歷史專任教師缺乏，教材缺少職業教育特性，大部分學生歷史知識匱乏，歷史學科核心素養嚴重低下，均不利于立德樹人根本任務的落實。

另外，國家層面的課程標準遲遲沒有出臺，也導致了一些地方與學校在實施公共基礎課程改革的過程中出現搖擺不定、參差不齊的狀況。2014年7月，教育部就啟動了中職歷史學科課標研制工作。2017年，教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，但《中等職業學校歷史課程標準》目前仍處于“征求意見”階段，尚未正式發布。從“征求意見稿”可以看出，中等職業學校歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務。學生通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，形成歷史學科核心素養，得到全面而有個性的發展。而學科核心素養的內容與普通高中基本相同，即“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”，重點在家國情懷中增加了“樹立勞動光榮的觀念，養成愛崗敬業、誠信公道、精益求精、協作創新等良好的職業精神”等內涵要求。

因此，為深化中等職業學校歷史課程改革及學生核心素養的培養，本文就中等職業學校學生歷史學科核心素養的內涵及意義進行嘗試性闡釋，并試圖對中等職業學校歷史課程教學優化策略提出初步的見解，以期為廣大歷史教師提供借鑒與參考。

二、高中階段歷史學科核心素養內涵及意義

核心素養及其概念體系將成為我國新一輪課程深化改革的方向，也為高中階段歷史課程改革與教師專業發展賦予了新的時代內涵。客觀闡述高中階段歷史學科核心素養的內涵，充分認識其對學生發展核心素養培養的作用與意義，有利于促進當前正在進行的普通高中歷史課程教學改革，并對即將開展的中等職業學校歷史課程教學改革產生重要引領作用。

（一）高中階段歷史學科核心素養內涵闡釋

自核心素養概念提出以來，官方或一些媒體就本次歷史學科課程標準的修訂多次組織專家學者進行了講座、研討會等多形式的闡述，除此之外，高等院校、科研院所及基礎教育界的歷史教研員、一線教師針對學生發展學科核心素養進行了廣泛而熱烈的討論并著書立說，出現了歷史學科核心素養爭論的高潮。學界關于高中階段歷史學科核心素養的理解與認識眾說紛紜、莫衷一是，這種爭論一方面反映了學術爭鳴的繁榮，學界從歷史學、歷史學科、歷史教育學、歷史教師專業發展等不同的角度，對學生發展歷史學科核心素養進行了深入的研究，取得了豐碩的成果。但也應看到學界關于歷史學科核心素養的概念、內涵、結構或要素以及課程標準的修訂等方面存在嚴重的分歧。

傳統歷史教學以考試為導向，教師的教學重點放在如何提高學生考試成績上，教學方式較為枯燥乏味。而現在我國所提倡的“立德樹人”是以培養學生核心素養為教學目標，教師的教學重點向培養學生的綜合能力轉變。學科核心素養是指學生在學習該門學科時所形成的對事物的認知、看法，遇到問題時的思維方式，解決問題的能力等，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。[2]中等職業學校歷史課程是各專業學生必修的公共基礎課程，其學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

唯物史觀包括以辯證的方法看待問題，當遇到一個有名的歷史事件時，要用二分法分析問題，一分為二進行分析;還需透過現象看本質，從歷史事件中總結事物發展的變化規律。時空觀念是指培養學生換位思考的能力。每件歷史事件都有其獨特的發生時間和背景，學生不能以現在的思維方式去分析歷史事件，要站在當時的時間和空間下進行分析。史料實證是指培養學生去偽存真的能力。史料是承載歷史事件的唯一書面載體，信息來源并非全部出自官方，這就需要學生通過反復對比研究來分辨真偽。歷史解釋是指培養學生還原歷史事件的能力。關于同一歷史事件，不同的史料有不同的記載，學生須通過對各種史料的搜集和分析，還原歷史真相。家國情懷是指培養學生愛國主義精神，對國家具有高度的認同感，通過對歷史的學習，明白自己肩上的責任和重擔，為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

（二）學生歷史學科核心素養培養的意義

歷史作為一門感性學科，對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有重要影響，將核心素養與歷史教學相融合可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。由此可見，學科核心素養融入歷史教學具有重要的意義。主要體現在以下三個方面。

第一，有助于推進歷史課程改革。2017年，教育部頒發《普通高中歷史課程標準》之后，全國高中歷史教學改革逐步推進，正在由應試教育向素質教育、以教師為本向以學生為本轉變。傳統教育下，中職歷史教學以提高成績為主要目標，教師根據考試大綱進行教學，學生通過死記硬背的方式學習歷史。由于歷史課程內容包含中國古代史、中國近現代史和世界近現代史三個部分，內容覆蓋面廣，知識重點、難點多，學生在不容易記憶的情況下，極易對歷史的學習失去興趣。將核心素養的培養融入歷史教學中正是根據課程改革要求進行的有效實踐，歷史課程改革中明確指出要培養學生的綜合能力，不再僅僅強調學生的背誦記憶能力，要注重學生以史為鑒、辨別真偽、愛國情懷等方面的培養，有助于推進高中歷史課程改革。

第二，有利于培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有對課程內容感興趣，才能真正學好一門科目。高中歷史相較于其他文科科目而言，包含內容較多，涉及的時間、人物、地點較為繁瑣，學生在記憶的過程中容易出現張冠李戴的情況，從而失去學習歷史的興趣。高中歷史相較于初中歷史而言，不再僅僅關注歷史事件的基本情況如時間、地點、人物，更多的是關注歷史事件在當時所產生的影響、為現在所帶來的意義及其對歷史事件的看法、反思等更為深入的內容。現階段，歷史教學與核心素養相結合，對于學生而言，學習的難度也有所緩解。進一步而言，核心素養要求學生用一分為二的方法去看待歷史事件;通過換位思考的方式去分析歷史事件在當時情況下所帶來的影響;搜集大量的史料來探究歷史的真偽，還原歷史真相;通過學習歷史培養學生的家國情懷。將核心素養與高中歷史教學相融合，有利于培養學生的學習興趣，學生不再通過死記硬背的方式學習歷史，而是通過自己的搜集、探索、分析、反思來形成對歷史事件的認知。

第三，有益于提升學生的綜合能力。高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，也是學生綜合能力提升的最佳時期。我國所提倡的素質教育就是要培養全方面的人才，不僅要求學習能力突出，其他方面的能力也不能欠缺。綜合能力包括學生的學習能力、思考能力、判斷能力、解決問題的能力等方面。高中階段歷史學科核心素養強調的就是培養學生思考問題的能力、判斷歷史真偽的能力、反思歷史事件的能力等。通過教師循序漸進引導，學生可以在學習歷史知識的同時提升自己的綜合能力。核心素養的培養有助于提升學生的綜合能力，塑造健全的人格，養成職業精神，使之盡快適應社會的發展，跟隨時代的步伐，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、基于學科核心素養的歷史課程教學優化策略

學生發展核心素養培養正成為我國新一輪高中階段歷史課程深化改革的方向，從學科教學向學科育人轉變將成為未來一段時期內高中歷史新課改的主題。一線歷史教師、基層學校與教科研部門，關心的是歷史教師如何開展基于本學科或跨學科核心素養的教學，學校如何優化基于學生發展核心素養培育的歷史課程開發與歷史教師發展的環境。根據目前高中階段尤其是中職歷史教學現狀，基于高中階段歷史學科核心素養的內涵及意義，本文提出以下四點歷史課程教學優化策略。

（一）創新課堂教學方式

在新的課程標準下，歷史教師不能再依照傳統教學下的授課方式進行教學活動，應創新課堂教學方式，將對學生核心素養的培養融入課堂教學中來。核心素養中位于第一位的是培養學生的唯物史觀。唯物史觀是辯證唯物主義的核心，是馬克思主義哲學看待世界的思維方式，也是我國特色社會主義的思想核心，可見培養學生唯物史觀的重要性。唯物史觀的核心就是要一分為二地分析問題，歷史教師可圍繞這一核心開展教學活動。例如在講解中國近現代史中關于我國由封建社會向半殖民地半封建社會轉變的內容時，教師可就該話題展開辯論，將學生劃分為正反兩方：一方認為這是我國的恥辱，整個轉變過程使我國愈發落后;另一方認為雖然在當時來看，對我國是一種恥辱，但在整個歷史進程中加速了封建社會的解體，為新的社會體制的產生提供了前提。通過辯論的方式，不僅可以幫助學生加深知識點的記憶，更有利于培養學生用一分為二的方式來看待問題、理性分析問題、反思問題的思維品質。

（二）合理創設情境問題

高中階段歷史學科核心素養中提到要將時空觀念作為培養學生的素養之一。時空觀念是指培養學生換位思考的能力。具體而言，是讓學生站在歷史事件發生的時間和空間里以當時人的思維方式來分析歷史事件。時空觀念的培養需要教師創設情境問題，將學生帶入到歷史事件中去。情境問題一改傳統教學中以教師為主體的狀態，將學生作為課堂的主體，教師作為引導者指引學生進行思考。例如，教師在講解中國古代史中關于“百家爭鳴”這部分內容時，可將學生分成不同的小組分別代表儒家、墨家、道家、法家等不同的學派，闡述自己學派的觀點。再如，教師在講解世界近現代史關于“第一次工業革命”這部分內容時，可先提出幾個問題：“為什么第一次工業革命發起于英國”“為什么是以蒸汽機作為動力被廣泛使用作為標志”等，將學生帶入到18世紀60年代，開始對第一次工業革命進行學習。

（三）豐富教學方式方法

史料實證和歷史解釋都是在培養學生去偽存真、探尋真相方面的能力和素養。歷史是一門建立在史料基礎上的學科，史料數量之多是其他任何一門學科都無法匹敵的，而教科書中所包含的內容僅僅是這些歷史事件最為基礎的內容，許多重要的內容還需要學生在教師的引導下進行深入的挖掘與分析。傳統的教學方式方法并不適用于挖掘歷史事件，所以教師要豐富教學方式方法，培養學生史料實證和歷史解釋方面的素養。例如，教師在講解世界近現代史中“著名航海家哥倫布”這部分內容時，向同學們提出疑問：在我們的認知里，哥倫布是第一個到達美洲的并發現了新大陸，但實際上第一個到達美洲的是歐洲探險家萊夫·埃里可松，而為什么都說哥倫布發現了新大陸，這樣的說法是否正確？讓學生去搜集史料來解釋這個問題。再如，教師在講解世界近現代史中關于“第一次世界大戰和第二次世界大戰”這部分內容時，可以觀看相關電影《戰馬》《辛德勒名單》等，讓學生通過視覺感受對知識點形成一個初步的認識。

（四）增強學生情感體驗

高中階段歷史學科核心素養的形成需要學生在精神層面對歷史事件所傳達的意義和影響有所認同，所以在教學中，教師要注重學生的情感體驗，讓學生發自內心感受到那些為歷史做出重大貢獻的人的不易。比如，教師在講解“新民主主義革命”時，要讓學生感受到中國共產黨在這近三十年的時間里有多少人為革命貢獻了自己寶貴的生命，才換來我們現在平安祥和的生活。可從學生的生活實際出發，為什么說小時候佩戴的紅領巾是由戰士的鮮血染紅的;也可從那些為革命犧牲的戰士如劉胡蘭、黃繼光、董存瑞、邱少云、江姐的事跡出發，讓學生明白革命的困難和現在美好生活的來之不易，引導學生珍惜現在的生活，熱愛祖國，報效祖國。

此外，新時代背景下，將學科核心素養融入到歷史課程教學中，從應試教育向素質教育轉變，從以教師為本向以學生為本轉變，將是未來一段時間內我國高中階段課程教學改革的重點。地方教育行政部門應加強歷史課程實施的管理，保證歷史課程基礎模塊開齊、開足、開好。地方職業教育教研機構要引導教師探索基于歷史學科核心素養的教學方式方法，有效地提高教學質量。中等職業學校要為課程標準的實施創造必要條件，保障歷史課程的順利實施。

參考文獻：

[1]彭勇.中等職業教育公共基礎課程職業化轉型初探[J]. 中國職業技術教育，2013（23）.

[2]葉奕平.基于歷史學科核心素養的高中歷史“鴉片戰爭”教學設計研究[D]. 武漢：華中師范大學，2018.

責任編輯：陳錢允