現代學徒制“三統三共三服務”教學管理模式探究

張勁松

摘要：現代學徒制是職業教育產教融合、校企合作基本路徑下育人模式的創新，也是“工學結合，以學輔工”理念的生動體現。現代學徒制教學基于學校與企業雙主體育人，其教學管理具有自身特點，需要改革現有教學管理模式。“三統”即統一教學管理機構、統一教學管理制度、統一教學結果的使用，“三共”即共同制定人才培養方案、共同建設學校—企業本位課程、共同組織實施教學及評價，“三服務”即學業成績服務企業用工、企業課程服務崗位技能、教學管理服務技術進步。三者結合的現代學徒制教學管理模式，進一步順暢了學徒培養流程，有利于提高學徒培養質量，值得深入探索。

關鍵詞：現代學徒制;教學管理模式;三統三共三服務

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0058-04

現代學徒制是校企深度合作，學校教師和企業師傅協同教學，以提高技術技能人才培養質量為目標的人才培養模式。現代學徒制更強調產教對接下的技能傳授，校企雙主體協同技術技能人才培養，共同參與制定人才培養方案、課程標準、考核方案等，實現專業與產業對接，課程內容與行業、職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接。依照現代管理理念，結合現代學徒制教學模式的轉變，教學管理模式也相應發生了變化。采用“工學結合，以學輔工”的教學管理模式是現代學徒制育人管理的創新，其成效尚有待實踐的進一步檢驗。

一、“工學結合，以學輔工”的理念解讀

（一）關于概念

“工學結合，以學輔工”是一種辦學理念。“工學結合”是當今職業教育界廣為推崇的一種育人模式，職業教育發達的國家基本都可以找到“工學結合”的影子。德國的“雙元制”，從國家層面強調了企業的社會責任，企業參與技能人才培養是一種自覺行為，學生可以在企業生產車間特定的學習場域內進行專門化學習，行業標準成為企業的用人標準，生產崗位成為學生成才的平臺。英國的新學徒制，同樣突出了企業參與職業教育人才培養的必要性。可以說，“工學結合”是與現代職業教育緊密聯系在一起的，至少可以認為，“工學結合”是職業教育現代化的特征之一。

“工學結合，以學輔工”是一種操作范式。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。顯然，職業教育的現代學徒制育人模式已經成為人力資源開發的國家戰略。“工學結合”是現代職業教育發展的一個重要路徑，國務院發布《關于深化產教融合的若干意見》，教育部、國家發改委等6部門聯合印發《職業學校校企合作促進辦法》，都清晰指向了“工學結合”，這也正是職業教育人才培養的一種操作范式。

“工學結合，以學輔工”是一種管理模式。基于“工學結合，以學輔工”的視角，實施現代學徒制教學管理，一是明確了管理的主體，學校和企業都是教學的管理者，二者的地位相同;二是明確了管理的客體，就是學生，或者學徒;三是明確了管理的內容，就是學生，或者學徒成長的全過程，在這里主要指校企合作開展的各項教學活動;四是明確了管理的方式，學校與企業協作，企業參與人才培養管理的全過程，而學校堅持以企業用人標準與需求為目標，幫助企業進行人才培養與管理。

（二）理論依據

我國職業教育家黃炎培先生在20世紀30年代就提出了“學校與企業合一”的職業教育思想，“只從職業學校做功夫，不能發達職業教育;只從教育界做功夫，不能發達職業教育;只從農、工、商業界做功夫，不能發達職業教育。實施這一模式的前提在于學校與企業的合一。”在職業教育界被奉為圭臬的“教、學、做合一”思想，提倡職業教育要一面教、一面學、一面做，在教中學、在做中學、在學中做，學做合一——這與當下職業教育所倡導的“工學結合”在本質上是一致的，也是職業教育的基本要求。

職業教育必須面向社會，積極主動適應社會發展需要，只有走進社會，走進企業，才能完成在學校里、課堂上不可能完成的技術技能人才的培養。校企合作背景下，現代學徒制育人模式的實施為“工學結合”提供了廣闊的舞臺。學生在學校課堂和企業車間交替學習，理論與實踐交替進行，教師教理論，師傅教技能，學習與生產交替進行，實現學習與生產相統一，進而促成學生與員工身份的同一。將“工”與“學”有機結合，充分彰顯了現代學徒制育人模式的優越性。

（三）職業教育“工”與“學”的應然選擇

產教融合、校企合作已然是現代職業教育發展的基本路徑，是培養高素質技術技能人才的必由之路，也是辦好現代職業教育的關鍵。《職業學校校企合作促進辦法》提出要建立“校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施”的合作機制，并明確學校和企業可以結合實際，在人才培養、技術創新等方面開展多種形式的深度合作。現代學徒制作為一種人才培養模式，是校企合作雙主體育人的重要形式與載體，得到了當下職業教育界的廣泛認可。

學校與企業的地位是明確的，二者都是開展職業教育的“主體”，同時起“主導”作用。教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，人力資源與社會保障部、財政部《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，都分別對以學校和企業為主導開展現代學徒制和新型學徒制進行了專門部署。這似乎又造成了一定的混沌，因為從管理學的角度來看，起決定性作用的主體只能是一個，“校企主導”，抑或“學校企業雙主體”，二者到底誰是決定因素呢？還是另有一個決定因素？從這一角度出發，現代學徒制的順利實施，還必須首先厘清學校和企業誰為決定者的問題。

回歸教育的原點，不難發現，教育以培養人為目的，職業學校人才培養直接指向促進就業，本質上也就是為地方產業提供高質量人才。所謂“高質量”，誰最有發言權？當然是人才的使用者——企業。換言之，企業，或者說生產與服務的崗位決定了人才培養的標準、規格，學校理所當然要尊重企業的需求，而企業需求的滿足正是職業學校人才培養的最大價值所在，這也是職業學校存在的最大理由。若此，“以學輔工”，以學習來幫助工作就成為必然——亦是職業教育之應然選擇。解決問題的關鍵和難點在于職業教育和職業學校能不能轉變辦學思路和發展思維，不再將技術技能人才的培養當作一己之重任，進而增強自己與產業、行業、企業辦學的協作意識。

二、“三統三共三服務”教學管理模式及其應用

在現代學徒制“工學結合，以學輔工”理念指引下，“三統三共三服務”教學管理模式的構建成為可行的選擇之一。“三統”，指學校和企業統一現代學徒制教學管理機構、統一現代學徒制教學管理制度、統一現代學徒制教學管理結果的使用;“三共”，指學校和企業共同制定人才培養標準、共同建設學校—企業本位課程、共同組織實施教學及評價;“三服務”，則是突出學校服務于企業用人需求，具體而言，就是在學業成績上服務于企業用工評價，在學校課程上服務于企業崗位技能培養，在學校教學管理上服務于企業技術進步。

（一）統一教學管理機構

建立現代學徒制教學管理辦公室。現代學徒制教學管理辦公室是專門管理教學組織與實施的部門，由學校教務處、項目所在系部負責人、學校家長委員會代表、企業技術管理人員和學校專業骨干教師等組成。現代學徒制教學管理辦公室具體負責現代學徒制項目的教學組織、實施、考核以及學生學業檔案的管理等工作，按照相關制度要求開展常規教學檢查與督導，對于教學過程中存在的問題及時予以處理和解決。

（二）統一教學管理制度

學校與企業遵循職業性、實踐性、互利性和共享性等原則，共同構建起現代學徒制教學管理制度框架體系。校企雙方利益關系制度，主要用于規定學校、企業在現代學徒制管理運行中的權限職責、利益及相互關系，包括學校與企業的合作方式、合作內容、利益分配等。課程開發與實施制度，主要用于規范校企合作課程的開發與實施，包括構建對應專業的課程體系，合理取舍、整合課程內容，科學設計課程教學方式方法，組織課程教學考核，并制定教學實施的相關準則。教學運行管理制度，主要用于規定現代學徒制教學活動中校企雙方教學人員與學生之間的約束關系、教育教學模式、教學資源與教學常規檢查等。教師隊伍建設制度，主要用于規定學校專任教師在企業中參加實踐鍛煉應達到的相應標準，企業技術骨干和師傅接受學校開展的教育教學能力培訓應達到相應的標準。

（三）統一教學管理結果的使用

教學管理結果的使用是現代學徒制教學管理過程中的一個難點，直至目前，在眾多現代學徒制試點項目中，大多數的管理結果還是誰管理誰使用，遠未發展到共享的程度。針對這一問題，首先，學校和企業要共同建立一個共享的管理平臺，及時獲取對方在教學與生產管理過程中的各種數據，確保雙方得到的結果都是第一手資料;其次，這些數據必須基于同一管理標準，雙方對這一管理標準是高度認同和接受的;再次，教學管理結果的使用還需要有一個明確的范圍，不能無限放大，也就是對于結果的評判是有使用邊界的。

（四）共同制定人才培養標準

新時期，技術技能人才對接產業轉型升級，無論是人才規格，還是人才質量，都有了更高要求，而制定和完善新的專業人才培養標準是實施現代學徒制教學的前提。在現代學徒制人才培養方案中，學校和企業雙方根據專業人才成長規律和市場實際需求確定教學內容、合作形式、評價標準以及學生考核形式。根據企業生產用人需求和相關崗位工作資格標準，校企雙方以人才培養目標為指導，設置相關課程，構建分別基于學校和企業本位的“公共課程+核心專業課程+培訓項目”現代學徒制課程體系。其中，核心專業課程根據企業工作崗位群能力分析及實際需求來確定，培訓項目則由行業、企業技術骨干和職業學校專業帶頭人、專任骨干教師共同開發。

（五）共同建設學校—企業本位課程

課程是職業院校發展的重要載體，課程質量的高低決定著職業院校育人質量的高低和社會服務能力的強弱。在現代學徒制教學中，學生的學習是企業實訓與課堂學習的有機結合。開發、構建“學校課程+企業課程”的專業課程體系，是實施現代學徒制工學交替人才培養模式的重要基石。而“學校課程”與“企業課程”的相互融通，正是當前現代學徒制人才培養模式全面推進的前提，因為只有深入到課程層面的合作，學校與企業、教育與產業才能真正形成命運共同體。構建“學校課程+企業課程”的專業課程體系要綜合考慮三個方面的問題：一是要以專業建設委員會成員企業的人才培養目標為定位，企業崗位標準所涉及的知識、技能、素養和典型職業活動為中心;二是要兼顧所在行業的一般要求，不能片面強調某個特定成員企業的需求，避免職業教育人才培養目標的窄化;三是要關注學生可持續發展、職業終身發展的需求，注重培養學生專業核心素養及關鍵能力，主要包括溝通交流、團隊合作、分析解決問題的能力等。

（六）共同組織實施教學及評價

現代學徒制實現了“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的目標，學生一進入學校就立刻具備學校學生和企業學徒的雙重身份，并接受企業與學校的雙重考核。學生必須修完本專業教學計劃所規定的課程，獲得規定的學分及相應的職業資格證書方能畢業。首先，學校和企業合作確定人才培養目標與實施方案，以及相應的教學內容、協同育人的形式與機制。其次，學生入學后接受的是學校和企業的雙重管理，二者共同制定教學質量監控機制，把學生工作質量考核和師傅帶學生的質量評價納入學生學業水平評價標準。再次，根據企業用人標準，針對不同的專業課程建立不同的評價標準，同時采用自我評價、學生評價、企業評價和行業評價相結合的方式，真正建立起學校本位課程和企業本位課程的評價體系，創新評價方式，促進學生全面發展。

（七）學業成績服務企業用工

在現代學徒制教學管理中，學生學業成績的管理是一個重要方面——其學生身份注定了學業水平的達標要求。由于現代學徒制在育人標準上更傾向于企業用人標準，所以學業成績中專業課程成績的占比需相應增加，以盡可能實現學校學業評價與企業用人評價相一致。也只有這樣，學生學業成績才能反映企業需求，技術技能人才評價才可能更加客觀。

（八）企業課程服務崗位技能

企業課程，就是以企業為主體，以生產為依據，基于崗位人才需求而開發實施的實踐性課程。其特征主要體現為對職業學校專業理論課程教學的依賴性，課程實施中以“做”為主、以生產為輔的實踐性，以及課程開發服務工作崗位和技術技能要求的專門性。而在企業課程的開發路徑上，一般是先調研行業、企業的人才需求，然后產生學徒的工作崗位，通過崗位能力分析制定課程標準，再根據企業生產實際尋找合適的工作項目（學習和生產任務），最后確定企業課程內容。

（九）教學管理服務技術進步

現代學徒制教學管理的目標一方面是促進人才培養質量的提高，使每一位學生或者學徒都能夠成為企業需要的人才;另一方面則是服務于產業轉型和技術進步，也就是現代學徒制管理始終圍繞生產技術的習得，并就技術進步及時調整自己的管理內容，以管理來促進技術的使用。尤其是新設備、新技術和新技能，其被學生所掌握和使用在教學管理中應該得到鼓勵和引導，而不是把教學管理局限在學習和學業水平本身。

三、“三統三共三服務”教學管理模式須關注的幾個問題

（一）把握現代學徒制教學管理的起點

現代學徒制教學管理的起點一定是“人”或“人才”的培養，因此，校企雙方既要按照企業崗位（崗位群）技術技能的要求，又要從學生的年齡特點、知識儲備、身體素質以及心理狀況等出發，以學生身體、心理、學業、技術和能力的發展與成長為基本點，一人一份人才培養方案，一人一份教學計劃，同時還要嚴格遵守國家勞動保護制度，切實保障學生基本權益。

（二）完善現代學徒制教學監督機制

學校和企業是現代學徒制人才培養模式中的雙主體，各自都有自身的明確責任。建立、完善現代學徒制教學監督機制，既要有教育主管部門的參與，把握好育人的基本方向，更需要建立第三方監督機制。第三方監督機構可以由行業組織、科研院所以及高等職業院校相關領域專家組成，全面監督學生管理質量水平、校企雙方履職情況等，對存在的問題予以及時反饋，并在改進措施上提出意見建議。

（三）重視和加強人文教育

在現代學徒制教育教學中，要扭轉片面強調技術技能傳授的局面，進一步加強對學徒的人文教育，以使學徒更好成長為高素質的企業人、社會人。提高學生的人文素養，一要營造良好的人文環境，讓企業文化真正走進校園、融入校園;二要在企業文化中滲入職業教育的元素，塑造企業育人氛圍;三要轉變認識，遵照生涯發展理念，克服把學生當作純勞動力培養與使用的不良傾向;四要把人文教育滲透到現代學徒制教育教學的全過程和各個環節。

責任編輯：許潔