試談小學數(shù)學課堂教學導入情景創(chuàng)設的思考

辛麗敏

摘要：好的課堂導入如同演員第一次“亮相”是師生情感共鳴的第一個音符。精彩別致的導入能喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，營造學生渴望學習的心理狀態(tài)，使課堂教學從鋪墊轉化為探索新知的過程，為整個課堂打下良好的學習基礎。因此，如何創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學導入情景是一項值得研究的教學藝術。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂導入 情景創(chuàng)設

一部電視劇，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非看下去不可得強烈愿望;一首好歌，往往“轉軸拔弦三兩聲，未成曲調先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的導入可以凝聚學生的注意力，形成認知沖突，激發(fā)求知欲，促使課堂生成，使教學過程高潮迭起，從而為整個課堂的和諧發(fā)展定下基調。

因此課堂導入情景的創(chuàng)設就是顯得非常重要，筆者擬就小學數(shù)學課堂導入情景的創(chuàng)設做一闡述，以期拋磚引玉。

一、建立新舊知識聯(lián)系

通過預習和復習喚起學生已有的知識經驗，其目的是為新知識“植入”學生的頭腦做好準備。怎樣讓新知識順利地從原有的知識中“生長”出來，這就要靠實現(xiàn)新知識與原有知識的銜接與過渡，找到新舊知識的“關聯(lián)點”，選準新信息走進學生經驗世界的“切入點”，“以其所知，喻其不知”，讓學生“溫故而知新”這正是教師的課堂教學藝術之所在。

溫故而知新的方法很多，教師可以設計提出問題的，隨著學生逐步解答的深入，舊知識同新知識發(fā)生了聯(lián)系，從而引入新課;也可以在練習和分析實際問題中蘊涵滲透，逐步使新問題清晰化、新知識明確化;還可以在描述、概括原有知識的基礎上，延伸問題，引入新課學習。

如教《環(huán)形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。

二、創(chuàng)設懸念型導入情景

設計懸念情景，將他們引入“心欲明而不能”，“口欲講而不會”的境界，就會對新知識產生強烈的好奇心和求知欲。

如在教學“年、月、日”時，先出示題目：小華今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。又如在教學加減法的一些簡便算法時，我說：“今天我和同學們來個口算比賽”。接著逐個出示：493+399、278+197、689-297等口算題。結果每道題都是我又對又快。這樣學生產生了疑，迫切想知道這種計算方法，從而造成了知識上的懸念，提高了學生的求知情趣。

三、創(chuàng)設故事導入情景

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。

實例

“傳說古代有個迷信神的國家，神是最高的審判長，死囚在處決之前要請神作最后的裁決，辦法是：在兩張小紙上分別寫上“活”字，和“死”字，由典獄官讓死囚來抽，如果抽到“活”字就可得到赦免。

一次，一個死囚將被處決，他的仇人為了不讓他得到赦免的機會就買通典獄官，把兩張紙都寫上“死”字，他的仇人以為這下他死定了。湊巧死囚的一個朋友知道了這個詭計就告訴你死囚，死囚深思了片刻，高興的說：“這下我又救了?！彼狼魢诟浪呐笥亚f不要泄露這個秘密，這樣他就可以得到赦免了。

死囚怎樣逃生的呢？原來是當?shù)洫z官宣布抽簽辦法后，死囚抽出一張紙誰都不給看便迅速放進嘴里嚼爛了，典獄官慌忙斥責死囚：“你抽到的是‘死字還是‘活字。”死囚從容不振地回答：“這很簡單，你只要查看剩下的是什么字就清楚了?！边@時旁人也異口同聲的說：“對！”剩下的那張紙無疑是“死”字，這說明死囚抽到的那張應該是“活”字，死囚當眾赦免。

此時教師告訴學生：死囚是怎樣運用反正法來挫敗他仇人的陰謀，從而獲得新生，死囚的推理過程是：假設我抽到的是“死”字，那剩下的就應該是“活”字，這與剩下的“死”字相矛盾，因此我抽到的是“活”字，由此引入課題。

四、創(chuàng)設以小學生的生活經驗為基礎的興趣情境

情境要符合學生的年齡特征和已有的生活經驗?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學問題，然而，小學生關心、易于探究的往往是那些貼近他們日常生活的問題。因此，數(shù)學情境應更多地關注他們所關心的內容以及他們在生活中所獲得的經驗，這樣才能促使兒童的經驗數(shù)學化。

實例

在六年級上冊《倒數(shù)》的教學中，教師先與學生談話，問同學們會打倒立嗎？學生馬上被吸引住了，接著出示一張打倒立的圖片，說說與正常站立有什么不同？學生馬上抓住了倒立特征——頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數(shù)字打倒立，從而生動地引出了倒數(shù)。這樣的情境教學，使原本枯燥的數(shù)學知識更貼近生活，貼近學生，充滿了趣味。

俗話說，良好的開頭是成功的一半，因此創(chuàng)設好課堂教學導入情景是上好一節(jié)課的關鍵。而教學又是千變萬化的，因此我們的教學方法也應該是靈活多變，能夠為我們教學所用的。在備課時要精心設計，真正做到“導情引思”，并隨時掌握學生的興趣點，與時俱進的更新導入情境，讓教學更有效果。

參考文獻：

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