基于核心素養的初中數學探究課堂的構建

張然然

摘要：隨著核心素養理念的提出，學生的素質教育成為了教師教學的重要任務，也是學生服務社會、融入社會的前提條件。在初中數學教學中探究課堂的建設不僅有效落實了核心素養的教學理念，也使得學生的自主學習、探究欲望得到了有效的提升，是培養學生創新精神和實踐能力的一種新的課堂教學模式。本文就核心素養下初中數學探究課堂的構建進行了有效的分析與探究。

關鍵詞：核心素養;初中數學;探究課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-040-1

對于數學的學習而言本身就是一個不斷探索、反饋、檢驗的一個過程，同時也由于數學的自身特性對探究課堂的建設起到了有效的推動作用，教師可以充分利用這一優勢，為學生創設探究性學習環境，提高學生對數學的自主探究欲望，讓學生在探究的過程中進行素質教育的提升與優化，好比教師可以利用問題激發學生對數學的探究，也可以運用合作交流提高學生的探究欲望。通過多種教學活動優化學生的探究能力，形成獨立探究、共同學習的最終目的，從而有效提高教師課堂教學效率。

一、利用小組合作培養學生的數學探究欲望

在核心素養的背景下，為有效提高學生的素質教育培養，合作教學的融入使得學生的個人品質和學習興趣都有了極大的提高與改善，學生通過合作競爭從而提高對數學學習的探究欲望，這也為初中數學探究課堂的構建，奠定了堅實的基礎。例如，在學習《相似三角形》這一數學內容的時候，教師可以充分利用小組合作的學習形式，對兩個三角形相似的判定進行有效的探究，在合作的過程中學會用一題多解的形式進行此項章節的學習，為有效提高學生的合作學習效率，提高學生的探究欲望，教師可以利用以下內容激發學生的探究能力：第一，利用相似三角形的定義進行問題的探究解決，第二，運用相似三角形對應邊成比例進行探究分析，第三，探究三角形的性質進行交流學習。以不同的任務設計為小組進行學習計劃的安排，結合競爭賽的形式激發學生的探究欲望，使得學生在探究的過程中學到有價值的數學，對相似三角形的定義、判定定理、性質等內容有一個深刻理解與掌握，從而提高學生的數學能力，培養學生數學邏輯推理的核心素養。

二、開創問題情境激發學生對數學的探究興趣

課堂提問環節可以說是教師教學過程中的重要組成部分，也是激發學生探究興趣的有效途徑。尤其是對于初中的學生而言，好奇心強、思維也處于快速發展提升的一個階段，教師要充分遵從學生這一身心發展特性，落實以人為本的教學理念，通過問題情境的創設構建數學探究課堂，培養學生的自主探究能力。例如，在學習《投影與三視圖》這一數學內容時，教師可以利用希沃軟件為學生展示手影表演、皮影戲等內容吸引學生的注意力，不僅可以革新了教學手段，也創設了趣味性的學習環境，從而為學生提出這樣的問題設計：投射方向的不同、距離不同所得出的物體影像有什么變化呢？讓學生通過問題的探究激起對此章數學內容的學習，以“懸”引發學生的期待心理，讓學生的求知欲望得到最大化的發展，培養學生帶著問題進行計劃性、目的性的學習思考，從而引導學生正確認識主視圖、左視圖、俯視圖，培養學生多角度、多層次思考問題的良好學習習慣，在問題情境中激發學生數學直觀想象的核心素養。這樣一來不僅可以有效培養學生發現問題，還可以培養學生的獨立思考能力，使得學生在進行數學問題學習的過程中得到自我能力的提升，從而有效推動初中數學探究課堂的建設。

三、運用反思教學完善數學探究課堂的建設

反思教學不僅可以優化教師的教學設計，也可以提高學生的探究能力，讓學生在反思中得到科學的探究學習，從而提高學生解決問題的能力，最終使得數學探究性課堂得到有效的構建。例如，在學習《二次函數》這一數學知識時，教師可以充分利用反思教學的方法鞏固學生對函數數學知識的掌握，畢竟在初中的數學學習中，二次函數的知識點可以說是中考必考的重點內容之一。基于此，教師可以為學生進行以下幾方面的反思過程，從而提高學生的探究能力：第一，通過對二次函數y=ax2+bx+c的a、b、c之間的變化進行函數開口方向、圖像性質、最值等內容進行反思探究;第二，對二次函數y=ax2+bx+c、y=ax2、y=a（x-m）2+k進行對比反思探究。通過科學合理的反思鞏固學生對所學內容的充分掌握，充實學生對二次函數這一數學知識點的理解，使得學生在反思的過程中探究出有效的學習方法，從而提高學生的學習效率，讓學生在反思的過程學會如何學習，從而培養學生形成良好的數學學習習慣，深化學生的數學學習能力。在反思中激發學生數據分析的核心素養教育培育。

總而言之，對于核心素養下初中數學探究課堂的構建，教師可以通過小組合作、問題情境、反思教學對學生進行探究學習的引導，落實學生數學核心素養的培育，從而在教學活動中提高學生的自主探究欲望，讓學生在探究的過程中進行數學能力的提升，從而有效推動數學探究課堂的建設，讓每一位學生都能以學習主人的身份投入到數學探究的學習中去，為教師進行數學探究課堂的建設提供質量保證。

[參考文獻]

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[2]許芬，宗曙明.淺議初中數學探究性課堂的構建[J].新課程（中學），2015（8）.

（作者單位：浙江省余姚市高風中學，浙江 余姚 315400）