高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略探究

欒慧哲 趙巖

摘 要：在高中階段的英語教學(xué)中，英語寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用水平的重要手段，也是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生英語寫作水平，成為教師的工作重點(diǎn)。近年來，各類教學(xué)提倡素質(zhì)教育，針對(duì)英語教學(xué)而言，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生廣泛地涉獵知識(shí)，成為當(dāng)前提升英語寫作教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：高中英語，寫作，教學(xué)技巧

高中階段的英語教學(xué)中，寫作教學(xué)成為英語科目教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中英語的教學(xué)中，在英語閱讀驅(qū)動(dòng)下，開展高中英語的寫作教學(xué)，成為英語教學(xué)的新模式。新課改教育理念的不斷推動(dòng)，給高中英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了助力，并為展開新的作文教學(xué)模式提供了指導(dǎo)，為打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛奠定了基礎(chǔ)。

一、 高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段高中生英語寫作過程中出現(xiàn)的幾個(gè)普遍問題包括：1. 學(xué)生的詞匯量不足，詞語誤用，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確。具備足夠的詞匯量是寫好一篇英語作文的基礎(chǔ)。一些學(xué)生在寫作時(shí)詞匯貧乏，一篇文章中某一單詞反復(fù)使用，甚至出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤的情況，文章顯得乏味，更不用說隨心所欲的表達(dá)自己的思想了。2. 語法混亂。許多學(xué)生的作文錯(cuò)誤都是因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤造成的。錯(cuò)誤的語法讓別人無法理解他要表達(dá)的內(nèi)容，甚至造成歧義。一些學(xué)生為了避免語法錯(cuò)誤，整篇文章都是簡單句，沒有使用過從句，文章顯得特別蒼白，質(zhì)量不高。3. 語感較差，受母語影響，出現(xiàn)不符合英語語言規(guī)則的表達(dá)。漢語和英語在表達(dá)方式上存在著很大的差異，一些學(xué)生生搬硬套漢語的表達(dá)方式，忽視了兩種語言在表達(dá)上的不同。造成這些情況的原因除了學(xué)生自身的因素，還有教師對(duì)于寫作教學(xué)不夠重視，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不夠重視。教師的教學(xué)方法較為單一，且缺乏針對(duì)性，沒有把“寫”與“聽”“說”“讀”有效地結(jié)合起來。時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，寫作時(shí)存在畏怯的心理。

二、 提升高中生英語寫作水平的教學(xué)策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生謀篇布局能力

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它可將原本抽象的事物具象化、原本煩瑣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，合理地運(yùn)用可在很大程度上提高學(xué)生的思維邏輯水平。高中英語寫作大都以議論文為主要體裁，然而這也是學(xué)生在寫作中較為厭倦的一種文體，由于他們的英語表達(dá)能力薄弱，導(dǎo)致其英語邏輯思維也受到限制，致使大家寫出的議論文常常前后邏輯不通順，以至于作文成績普遍偏低。為了解決這一問題，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而充分提高他們的謀篇布局能力。

例如：在以“成長的煩惱”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，筆者便利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理該文章的寫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，首先將“Growing Pains”作為導(dǎo)圖中心自上而下列出“每個(gè)人在成長過程中都會(huì)遇到煩惱”“成長過程中常見的煩惱有哪些”“我們需要積極面對(duì)這些煩惱，讓煩惱成為動(dòng)力”“我曾經(jīng)將蹉跎化為動(dòng)力，后來在不懈的堅(jiān)持中進(jìn)步”這幾個(gè)分支，然后在每個(gè)大分支后補(bǔ)充一些具體的觀點(diǎn)或措施，便可讓大家在構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)有足夠的內(nèi)容將其填充。如此來利用思維導(dǎo)圖將原本煩瑣、雜亂的主題內(nèi)容梳理為結(jié)構(gòu)與層次兼具的知識(shí)框架，便可讓學(xué)生在增強(qiáng)寫作謀篇布局能力的同時(shí)增強(qiáng)自身英語邏輯思維。

（二）導(dǎo)入英語文化，深化學(xué)生作文意蘊(yùn)內(nèi)涵

語言是文化的反映，是文化的載體，它包含著豐富的文化內(nèi)涵，文化又是語言的精神支持，兩者以相輔相成之勢(shì)推進(jìn)著彼此的傳承與發(fā)展。目前存在于高中英語寫作教學(xué)中的另一項(xiàng)問題便是學(xué)生普遍對(duì)英語文化一知半解，在寫作時(shí)存在拼湊字?jǐn)?shù)的行為，以至于所寫文章內(nèi)容空洞且不符合實(shí)際。鑒于此，教師需要在寫作教學(xué)中導(dǎo)入相應(yīng)的英語文化知識(shí)，通過向?qū)W生普及各民族文化差異來提升他們的知識(shí)層面，并讓其在寫作時(shí)充分利用這些資料來升華文章意蘊(yùn)內(nèi)涵，以此來從根本上提高他們的寫作質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“Europe”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生寫一篇介紹歐洲任一名勝古跡的英語作文，并在開始寫作前先以羅馬斗獸場(chǎng)為例進(jìn)行了具體介紹，即對(duì)羅馬斗獸場(chǎng)的建造時(shí)間、建造者、地理位置、總體風(fēng)格、它在古羅馬時(shí)期的作用和地位以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)形式進(jìn)行詳細(xì)闡述，然后展示了一篇例文來向他們傳達(dá)古羅馬帝國的政治特點(diǎn)。隨后，在賞析完例文之后，筆者為學(xué)生展示了幾組圖片，圖片上分別記載了歐洲各大名勝古跡的歷史文化與建筑特征，讓他們擇一去寫出相應(yīng)的景物介紹文章，在文化講解的基礎(chǔ)上，大家所寫文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵得到了顯著升華。

（三）拓展寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇內(nèi)容

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中頻頻出現(xiàn)學(xué)生抵觸寫作文的現(xiàn)象，便是因?yàn)榻處煶３Ｌ岢鲆恍┫鄬?duì)較固定的作文題目，這些題目中，有些過于枯燥致使學(xué)生提不起興趣，有些則對(duì)于他們來說較為陌生，使得大家不知從何處入手展開論述，因而使其寫作能力始終無法得到實(shí)質(zhì)提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要從拓展寫作主題入手，即選擇一些開放性的話題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行書面表述，如此既不會(huì)使他們的寫作思路受到限制，又會(huì)使之在自己興趣的驅(qū)使下找出適合自己的寫作方式和體裁，并在此基礎(chǔ)上勤加訓(xùn)練，便可從根本上提高他們的寫作水平。

仍以上述“Europe”這課為例，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)無須讓他們將思路局限在“travel”“introduce”兩方面上，可以讓他們選擇自己感興趣的角度展開多元論述，如有些人喜歡從“history”入手，便可以讓其寫一些文化典故的文章，而有些人則喜歡“science and technology”方面，教師則可讓他們從某一科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程入手展開探討。如此既避免了學(xué)生寫作內(nèi)容過于死板生硬，又使他們的思維得到拓展，可謂是一舉兩得。

三、 結(jié)語

英語寫作是一個(gè)需要長期磨煉、修改、鞏固的過程，需要寫作者堅(jiān)強(qiáng)的心理、耐心的提煉。在寫作過程中既有寫作者內(nèi)心自我的思考探究，也有不同對(duì)象間的互動(dòng)交際。在當(dāng)下新課改的背景下，高中英語教學(xué)中寫作需求必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平，以及相應(yīng)的英語寫作教學(xué)大綱進(jìn)行，并有效的結(jié)合英語閱讀，調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)的積極性，有效提升高中學(xué)生英語寫作水平，并為其提高英語的綜合運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張忠艷.高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升策略探究[J].學(xué)周刊，2019（30）：120.

作者簡介：

欒慧哲，趙巖，遼寧省開原市，遼寧省開原市高級(jí)中學(xué)。