思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙清

摘??要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性和抽象性的學(xué)科，抽象思維不發(fā)達(dá)的小學(xué)生難以理清數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為了解決此問(wèn)題，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，直觀學(xué)習(xí)知識(shí)，靈活解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用對(duì)策

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維的工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生們理清所學(xué)，建構(gòu)較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生們分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。立足思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我一般這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。就數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容而言，大都有抽象性，且知識(shí)數(shù)量繁多，對(duì)于抽象思維不發(fā)達(dá)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙。尤其在短暫的教學(xué)時(shí)間下，大部分學(xué)生無(wú)法在被動(dòng)接受的過(guò)程中面面俱到地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用效果可想而知。為了解決此問(wèn)題，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試立足數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有序地向?qū)W生們展示知識(shí)，使學(xué)生們準(zhǔn)確掌握，建構(gòu)較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生們自讀教材，找出基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生們探尋新知的過(guò)程中，為了使他們建立感性的認(rèn)知，我鼓勵(lì)使用思維導(dǎo)圖。具體地，我指導(dǎo)學(xué)生在搜尋知識(shí)的過(guò)程中，以平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為二級(jí)框架，結(jié)合教材內(nèi)容，確定內(nèi)涵、特點(diǎn)等三級(jí)框架。在三級(jí)框架的指導(dǎo)下，學(xué)生們繼續(xù)分析教材，從細(xì)節(jié)入手分析新知。在構(gòu)建了思維導(dǎo)圖之后，我結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和補(bǔ)充，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中，查漏補(bǔ)缺，不斷地完善思維導(dǎo)圖，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)生動(dòng)直觀的教學(xué)

在組織傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大部分教師受到知識(shí)為本理念的影響，直接將數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念、定理等堆積在學(xué)生們面前，同時(shí)使用晦澀的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。數(shù)學(xué)知識(shí)本就具有抽象性，再加上教師抽象的描述，大大地加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。既然學(xué)生們是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，那么，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要利用直觀的手段，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主探究，使學(xué)生們獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率?；跀?shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在組織“倍數(shù)和因數(shù)”教學(xué)的時(shí)候，我先直接利用多媒體向?qū)W生們展示了本節(jié)課思維導(dǎo)圖一級(jí)框架內(nèi)容，如“倍數(shù)”“因數(shù)”“2、3、5倍數(shù)的特征”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”等。在如此框架的觀看過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)，做到心中有數(shù)。接下來(lái)，我則鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容，探尋與一級(jí)框架有關(guān)的其他知識(shí)，自主建構(gòu)三級(jí)框架。在學(xué)生們建構(gòu)三級(jí)框架的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組合作，在集思廣益中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)，還可以在是思維導(dǎo)圖不斷完善的情況下，建設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)的理解。

三、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生們發(fā)展數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的載體。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)置多種多樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們按照模式解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們雖然可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，卻無(wú)法真正地掌握解決問(wèn)題的方法，問(wèn)題解決能力的發(fā)展情況可想而知。理清問(wèn)題條件，探尋問(wèn)題解決思路是學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我會(huì)利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。

以“圓環(huán)”問(wèn)題為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“圓環(huán)“問(wèn)題中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，判斷此類問(wèn)題主要要解決什么，解決方法是什么等，并將所探尋到的內(nèi)容以框架形式進(jìn)行展示。進(jìn)而在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)輔助下，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的考察要點(diǎn)，積累問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，為提升問(wèn)題解決能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在制作了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生還需要根據(jù)各個(gè)框架內(nèi)容，列舉一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在對(duì)照下，建構(gòu)對(duì)此類問(wèn)題的深度認(rèn)知，為今后靈活解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

綜上所述，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師可以靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生清晰認(rèn)知。分析問(wèn)題條件和考察要點(diǎn)，探尋解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖的輔助下，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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