引導(dǎo)激趣添活力建構(gòu)素養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂

朱翠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)引導(dǎo)和興趣激發(fā)是達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)力“雙翼”，也是建構(gòu)小學(xué)生階段性數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)的亟迫要求。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo);激趣;學(xué)科素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0041-02

小學(xué)生群體通常是指年齡從6周歲到12周歲左右的一眾學(xué)習(xí)者，其身心發(fā)育的階段性特點(diǎn)與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施是一個(gè)微妙的“復(fù)合函數(shù)”統(tǒng)一體，精準(zhǔn)把脈小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生成長(zhǎng)之間的動(dòng)態(tài)“函數(shù)”關(guān)系，是新課改條件下做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要顯性特征。

一、做好學(xué)情分析，為教學(xué)實(shí)施開(kāi)好頭

小學(xué)生身處紛繁復(fù)雜社會(huì)大環(huán)境中，又生活在家庭教育小氛圍中，大小環(huán)境的共育在一定程度上或促進(jìn)或掣肘了學(xué)校教育本有的育人效果，做好小學(xué)生學(xué)情分析，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育教學(xué)工作甚是關(guān)鍵之舉。

2016年初，國(guó)家二胎政策實(shí)施，不少小家庭新添加二孩，父母的時(shí)間精力出現(xiàn)了分解，對(duì)一孩的照顧明顯欠缺，導(dǎo)致一孩的身體成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)等存在某種程度上的“營(yíng)養(yǎng)不良”，原本有更多的周末時(shí)間進(jìn)行的親子互動(dòng)等活動(dòng)也蕩然無(wú)存了，一定程度上導(dǎo)致了當(dāng)下一孩生活體驗(yàn)不足，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的負(fù)性影響甚是深遠(yuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮此因素，做細(xì)、做實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)，努力因材施教與因時(shí)施教。

花香的校園，流水的學(xué)生，社會(huì)飛速發(fā)展，技術(shù)不斷更新，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。2011年，國(guó)家又進(jìn)行了義務(wù)教育階段性課程、教材等的修訂工作，新課程標(biāo)準(zhǔn)的新描述與新理念，教與學(xué)方式與方法的新倡導(dǎo)，教材內(nèi)容的新編排與新融合等，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須“俯下身子”研讀新課標(biāo)、鉆研新教材、研習(xí)新教法。

同時(shí)，要了解新受教對(duì)象，可能有的老師說(shuō)：這是“我”去年帶過(guò)的學(xué)生，我早就很了解了，再談“了解學(xué)生”純屬多余。其實(shí)不然，學(xué)生是變化成長(zhǎng)的，他們的身心與學(xué)識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等也是不斷變化的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師用發(fā)展的眼光看學(xué)生，才能更深入更準(zhǔn)確地了解受教的小學(xué)生，不斷調(diào)整自身的教育教學(xué)策略和實(shí)施行為，選擇適合受教學(xué)生的教育教學(xué)手段和方法等。

否則，教學(xué)針對(duì)性必然會(huì)打折，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是很難完成的。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)教室內(nèi)都有觸控一體機(jī)、實(shí)物展示平臺(tái)等，相應(yīng)的教學(xué)素材眾多。新媒體、新技術(shù)不斷運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)與新媒體、新技術(shù)等不斷地進(jìn)行智慧碰撞，既有禮花滿(mǎn)天的迷人教與學(xué)景象，也有霧里看花的迷茫教與學(xué)場(chǎng)景，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求。

加之，目前小學(xué)生的家長(zhǎng)們大多是上世紀(jì)八十年代中后期或者九十年代初出生的青年人，他們思想前衛(wèi)、思維靈活，觀念新潮，都在潛移默化中影響著小學(xué)生，這對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求以及更高的期許。

二、重視教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似淺顯、精短，一般觀點(diǎn)認(rèn)為隨便教教就行了。其實(shí)不然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，啟蒙性特點(diǎn)凸顯出了做好小學(xué)階段性教學(xué)的重要性。古語(yǔ)道：授之以魚(yú)，不如授之以漁。

很好地詮釋了方法的重要性。現(xiàn)在小學(xué)課本的編排在整體上很契合當(dāng)下小學(xué)生的生活體驗(yàn)和新科技發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn);不過(guò)，教材頁(yè)面上繁雜化的版面設(shè)計(jì)似乎有分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意之嫌，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生去粗取精、去偽存真之學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生走向課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)“部位”，思考有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，而不是事無(wú)巨細(xì)，通通讀一遍講一遍，課堂時(shí)間不允許，教學(xué)效果也不會(huì)好。例如：義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)（江蘇鳳凰教育出版社，下同）數(shù)學(xué)二（上）第四章表內(nèi)除法中的問(wèn)題，對(duì)于該問(wèn)題的最后一個(gè)小問(wèn)題：還可以怎樣平均分？這個(gè)問(wèn)題提出的有些模糊，如果教學(xué)中數(shù)學(xué)教師增加一些分組標(biāo)準(zhǔn)的提示信息，比如“每組1個(gè)或者2個(gè)桃子”等，學(xué)生就會(huì)更加清晰地理解題意，進(jìn)而準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。捫心自問(wèn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在每節(jié)課堂上花費(fèi)多少心思在考慮與實(shí)施“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一問(wèn)題？當(dāng)下小學(xué)生確實(shí)不易教，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，他們中不少人對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)校教育有些排斥，對(duì)家庭教育敷衍了事，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出了一個(gè)很大的難題。很多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們心傷情絕、偶有閃現(xiàn)放棄念頭，但人民教師的職業(yè)責(zé)任驅(qū)使他們“重整旗鼓，再出發(fā)”。例如：數(shù)學(xué)二（上）第二題在完成該題目的學(xué)習(xí)之后，可以試著讓5個(gè)同學(xué)一組，其中1人扮演小猴，展示出如課本圖中4幅小猴圖片造型，讓組內(nèi)其他同學(xué)分別與課本對(duì)照，到底此時(shí)展示的是哪一幅？達(dá)成用實(shí)例提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之目的。

三、建構(gòu)小學(xué)生階段性數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)網(wǎng)

新一輪義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和教材內(nèi)容的整合，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)提供了基礎(chǔ)理論和知識(shí)架構(gòu)。目前，義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一大亮點(diǎn)就是：提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論，主要涵義是：教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，那就包含：初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化能力等，那么如何建構(gòu)小學(xué)生階段性數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)呢？

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更新教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教育教學(xué)方法。這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很費(fèi)力，新時(shí)代、新要求、新知識(shí)、新學(xué)生遇到“舊教師”，并且“舊”教師頭腦中的舊的教育教學(xué)觀念還有一定程度的留存，“舊”教師頭腦中新的教育教學(xué)觀念還沒(méi)有穩(wěn)定成型，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師們來(lái)說(shuō)，真的有些內(nèi)煎外熬，不斷敲打著他們的教育之心，不斷地錘煉著他們承載教育智慧之軀。

必須更加清醒地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)積極主動(dòng)與消極被動(dòng)不斷博弈的矛盾過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該傾盡自己教育教學(xué)智慧之潛能，夯實(shí)師生數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)互動(dòng)之基石，動(dòng)態(tài)把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)情，選擇科學(xué)、合理、合適的教育教學(xué)方式、方法、媒體、策略等，而不是按照自己的教學(xué)安排如入無(wú)人之境般地“順利”開(kāi)展至本節(jié)下課。

其次，不斷提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。常言道：親其師，信其道。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷登上小學(xué)教育教學(xué)的新高點(diǎn)，才會(huì)有更高遠(yuǎn)、更新視的教育視野與獨(dú)特的教育視角，才會(huì)有小學(xué)教學(xué)的“登東山而小魯，登泰山而小天下”之教學(xué)體悟。

自身的數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是如：庖丁解牛之游刃有余。例如：數(shù)學(xué)四（上）第五章解決問(wèn)題的策略中的問(wèn)題一：已知所栽的桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)的行數(shù)、每行棵數(shù)等信息，要求：桃樹(shù)和梨樹(shù)一共多少棵？教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生熟讀題目，準(zhǔn)確理解題意，排除題目設(shè)計(jì)者給出的干擾因素，梳理出需要的解題信息，從而順利解決此問(wèn)題。

最后，讓每節(jié)數(shù)學(xué)課堂常上常新。小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一個(gè)重要原因就是：這節(jié)數(shù)學(xué)課與以往數(shù)學(xué)課相比仍是“濤聲依舊”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每節(jié)數(shù)學(xué)課堂，全方位體察學(xué)情與知情，從自身的一笑一顰、舉手投足之間盡顯教師靚麗之風(fēng)采。

因?yàn)樾W(xué)生處于童年期，他們頭腦中的感性認(rèn)知成分遠(yuǎn)多于理性認(rèn)知需求，從小學(xué)生熟知的生活學(xué)習(xí)素材中精選習(xí)題、實(shí)例，讓“新奇”成為小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上遇到的“常客”，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)就會(huì)逐漸得到固化與提升。

做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)功在當(dāng)下利及千秋的偉業(yè)工程，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該不改教育初心，高揚(yáng)教育追求、奮進(jìn)教育理想、企及教育之花永遠(yuǎn)盛開(kāi)的百花園中，奉獻(xiàn)三尺講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值最大化，傾心盡力，再創(chuàng)佳績(jī)！

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