基于混合教學模式的開放教育教學有效性研究

丁婉怡 張曼晶

【摘要】在開放教育領域，混合教學模式與成人學習高度適配，混合教學模式一方面通過信息技術突破學習時間和空間的限制，另一方面保留利于情感交流的傳統面授環節。但是在實踐過程中，由于自學效果難以保證、面授課堂協作交流難以深入、教學管理模式滯后等一系列問題，導致開放教育教學有效性較低。真正提升開放教育教學有效性的策略：幫助成人學習者樹立正確的學習觀，掌握適應混合教學的學習技能;借助標準化定制思想建設學習資源;加強情感交互，提升交流能力;創新學習者管理模式;科學設計學習評價過程。

【關鍵詞】成人教育;開放教育;混合教學模式;教學有效性

【中圖分類號】G72;G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2020）04-0020-07

【收稿日期】2019-11-05

【基金項目】2016年廣東開放大學教育教學研究與改革項目課題“物流信息技術課程約課制改革實踐研究”，課題編號為JG201619;2016年珠海城市職業技術學院校級課題“基于翻轉課堂的物流管理專業成人教育約課制改革研究”，課題編號為20161224

【作者簡介】丁婉怡（1984—），女，廣東珠海人，碩士研究生，講師，研究方向為成人教育。

一、引言

2012年，國家開放大學的成立標志著我國成人教育進入新的歷史發展階段。借助現代信息技術，成人開放教育從原來以傳統面授課堂為主向開放大學網絡課程教育轉型。無獨有偶，2012年也是全球的“慕課”元年。慕課是傳統高等教育的自我革命，是網絡教學一次全面的、徹底的升級，給整個教育界帶來一場革新風暴。我國成人開放教育的改革緊跟時代步伐，利用慕課的思想來重構網絡課程，以期實現成人開放教育在教學質量和教學效率上的雙重突破。

2015年5月23日，國家主席習近平在首屆國際教育信息化大會的賀詞中指出：“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才，積極推動信息技術與教育融合創新發展，是人類共同面臨的重大課題。”[1]慕課最初是以傳統高等教育顛覆者的姿態登上歷史舞臺的，原設想是通過在線的、公開的、優質的名師課程，把高質量的大學教育向普通民眾開放，意欲取代部分傳統高等教育的功能。但實踐中學習者對慕課的接受度并沒有如預期的高，絕大部分慕課的課程通過率非常低，不到10%。這說明純粹的網絡課程即使制作精良、設計合理，但人的學習需求不僅僅是知識的需求，還有情感的需求、交流的需求等，盡管通過論壇、討論區等網絡平臺也能實現交流的目的，但虛擬平臺產生的距離感對多數人來說還是難以接受的。有研究認為，慕課終究難以成為多數人的興趣。[2]人們對慕課的認識逐漸回歸理性，Coursera、Udacity等平臺相繼推出線上線下相融合的學習模式來提升教學質量。[3]近幾年，我國高校也紛紛把慕課與線下課堂相結合，混合教學已經成為最流行的教學改革和實踐模式。

二、混合教學模式的發展現狀

2016年，美國新媒體聯盟（NMC）的高等教育《地平線報告》指出，混合式教學模式的設計與應用是未來高等教育發展的重要教學模式之一。[4]但是，到底什么是混合教學至今沒有統一的定義。有學者認為，混合教學是借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，將傳統面對面的課堂教學、實踐實操教學與網絡在線教學進行深度融合，以尋求兩者優勢互補，從而實現最佳教學效率和效果的一種教學模式。[5]國內學者比較一致的觀點是，混合教學除了是學習方式的混合，還是各種教學要素的混合。[6]

在具體的實踐中，混合教學常常表現為翻轉課堂的形式，特別是SPOC（Small Private Online Course）理念提出以后，如何利用SPOC來實現翻轉課堂的教學成為混合教學研究的重點和熱點。在中國知網上，以“SPOC”合并“翻轉課堂”為主題進行搜索，自2014年開始有公開發表的期刊論文，至今已超過600篇，并且呈逐年遞增的趨勢。研究內容以具體的課程改革實踐或者是教學模式的構建為主。曾明星等認為應用SPOC理念，通過合理的線上課前教學設計和有針對性的線下課堂教學設計能夠達到知識的構建、遷移和創造，能夠實現深度學習。[7]黃美初等研究翻轉課堂與慕課在開放大學中的有效結合，他們根據鐘曉流等所構建的太極四重嵌套式翻轉課堂教學模式，結合開放大學的教學特點，構建出適合開放大學的太極四重嵌套式翻轉課堂教學模式，即開放性課程、開放性教學、開放性管理、開放性評價的有機融合與循環，具體見圖1。[8]黃美初等的研究是為數不多的，是從開放教育的角度去研究怎樣的混合教學模式適合成人教育，并且能夠實現促進我國教育公平和學習型社會建設的目的。但是研究也指出，在具體實施時，一定要靈活，無論是怎樣的教學模式，其出發點都是為了更高效的學習和更廣泛的知識傳播，不可為圖一時趕潮流而生搬硬套。[9]

三、教學有效性的研究現狀

我國從上個世紀90年代開始對教學有效性進行系統的研究，已經形成了比較豐碩的成果。咸富蓮分析了我國1992—2016年關于教學有效性的知識圖譜，發現我國教學有效性研究主要圍繞有效教學研究、教學行為研究、教學有效性評價標準研究、學生學習研究、課程改革背景下課堂教學有效性研究、教學評價研究等六大領域展開。[10]但是，對于教學有效性的定義，學術界一直沒有定論。然而無論從哪個角度去研究教學的有效性，總體來講都可以歸結為研究教學的“效果”“效率”和“效益”。

效果是對教學活動的結果與預期教學目標吻合度的評價。[11]預期的教學目標通常指學習者知識的掌握程度，可通過一定的考核方式來測量，常用的方法有形成性考核、終結性考核等。

效率是為了達到一定的教學目標而進行的教學投入。傳統面授課堂班級制是追求教學效率的結果。慕課本質上也是一種利用現代信息技術，以期能大幅提高教學效率的教學改革模式。

效益是教學的目的和個人的教育需求的吻合程度。從某種意義上來說，效益是教學有效性的根本，無論是傳統課堂還是網絡課堂，如果教學不能滿足學習者知識、情感、交流等一系列需求，教學就會異化成了一種只有外殼而沒有內涵的形式。

教學有效性對于不同層次的教育有著不同的側重點。我國中小學教育的教學有效性就是在高考指揮棒下，如何在“德智體美勞”五個方面培養學生，最終讓學生能夠在高考的選拔中脫穎而出。對于高等教育來說，怎樣才是有效的教學是一個復雜的問題。高等教育的目的是多重的，其中職業性是被最廣為接受的目的。高等教育以培養學生具有專業能力、技術能力和實際工作能力為教學目標，推動知識向生產力轉化。[12]因此，高等教育的有效性就需要保證教學的效益符合社會的需求，而社會的需求在競爭激烈的當下可以說時刻在變化。成人開放教育屬于高等教育的一種，職后高等職業教育是其本質屬性。[13]與普通高校學生相比，成人學習者要求學習時間、地點靈活可調適，對知識的需求更加多樣化、更為“功利化”，期望所學能對自身工作產生直接的幫助，否則難以保持較強的學習動力。

同時，成人學習者也有著情感、交流等需要，純粹的網絡課堂難以完全滿足。混合教學模式恰恰融合了線上教學的靈活和線下交流的緊密。因此，當前研究普遍認為混合教學模式與成人學習需求高度匹配。

四、混合教學模式下成人開放教育教學有效性問題分析柳春艷等運用元分析技術，對國內19篇量化研究SPOC 翻轉課堂實施效果的論文進行統合分析，發現與傳統課堂相比，SPOC 翻轉課堂在提高學習成績、知識理解能力、應用能力、自學能力、自我管理能力等方面有明顯優勢，能激發學生學習興趣、提升學生認真程度，并且總體滿意度更高。[14]當前，各層次的教育都開展了混合教學實踐的嘗試，高等教育大多采用翻轉課堂的模式。然而，在成人開放教育中實施翻轉課堂的改革，與普通高校相比，存在不少獨特的問題。下面將從“效果”“效率”和“效益”三個角度，分析成人開放教育翻轉課堂下的課程資源、課堂協作交流、教學管理、教學評價四個環節存在的問題。

1.課程資源的自學效果難以保證

基于現代信息技術的開放性課程資源使得教學效率有了極大的提高，通過互聯網、移動網絡等，隨時隨地可學已經成為現實。但是在教學效果上，信息技術的發展似乎沒有帶來太多實質性的突破。教學效果來自于預期的教學目標與教學活動結果的比較。預期的教學目標由課程提供者設定，目標可以是多重的。對于課程資源來說，一個基本目標是學習者能夠專心、認真地完成課程資源的自學，并且能夠在恰當的引導下對問題進行獨立的思考，為下一環節的協作交流做準備。事實上，成人學習者由于各自的背景千差萬別，即使是學習同一門課程，對課程內容的需求也是各不相同的。處于社會較低層次的成人一般對適應生存需求的成人基礎教育和基本職業訓練較感興趣，而那些身居社會較高層次的成人則更多地需要能幫助其發展、提高、實現自我的教育活動。[15]期待一門課程能滿足所有人的學習需求是不切實際的，這也正是慕課為何難以真正實現大規模教學的根本原因之一。

國家開放大學以及各級開放大學作為我國最主要的成人開放教育體系的組成部分，主要滿足在職成人的專科及本科的學歷提升需求。在層次上有了明確的劃分，但在學習資源上，只要是報讀同一課程的學生，學習資源都是標準化的，從基本概念開始慢慢深入，這符合全日制學生的學習規律，而對成人學習者而言，卻難以快速地感受到知識的有用性，不利于學習熱情的維持。另外，成人學習者還需要應對各自工作、生活，課程資源的自學效果達不到要求實屬常態。課前自學是翻轉課堂模式的根基，沒有良好的自學效果，后續的課堂交流、問題討論就容易流于形式，最終無法達到知識內化的目標。此外，從教學效益考慮，成人學習者原來的知識背景各不相同，學習和理解能力存在很大的個體差異，標準化的知識體系很可能與學習者的需求吻合度不高。與此同時，在學習中產生的困惑由于缺少即時的交流和解答，也容易挫傷學習的積極性，最終影響學習成效。

2.課堂教學難以實現深度的協作交流

翻轉課堂的混合教學模式把知識內化的過程放在面授課堂，通過師生間、生生間的交流、討論來完成。但這一切的前提是學習者已經掌握了課程的基本知識，并在協作交流前通過了對知識掌握程度的測試。而在現實中，由于缺乏必要的手段保證成人學習者已經按要求完成課前自學，混合教學的面授課堂有時與傳統課堂并無差異，只是以更精簡的方式把主要知識點再教授一遍，根本沒有足夠的時間進行協作交流。另外，即使成人學習者已經掌握了基本的知識，在課堂中實現深度的協作交流依然是非常困難的事情。這一方面與交流的主題、材料、形式以及教師的引導、調動氣氛的能力有關;另一方面，學生的個人情況也是關鍵因素。Krismaputrat提出了個人空間會影響課堂討論的觀點，個人空間包括人際關系、情感狀況、討論情景、文化背景與價值等因素。[16]當代的成人，大多是在應試教育的背景下成長的，已經習慣了教師灌輸知識的學習模式，在課堂上當眾發表自己的觀點很可能不適應，容易出現“冷場”。這時教師為了化解尷尬的氣氛，又常常過分介入到學習者的討論中，把課堂拖回傳統講授模式。

總體而言，從效果上看，當前面授課堂能實現一定的交流，但程度還不夠深入，知識在課堂上的內化效果也難以保證;從效率上看，一次面授課堂的討論交流人數不宜過多，效率與傳統課堂無異;從效益上看，面授課堂的面對面討論能夠滿足一定的情感和交流的需要，也能夠提高標準化的知識體系與學習者知識需求之間的吻合度，但是效益程度的高低很大程度上取決于學習者面授課堂參與的積極度，這需要整體積極氛圍的營造，成人學習者之間很可能由于課前接觸不多，導致課堂上難以快速地形成協作交流的默契而最終致使效益不高。

3.傳統教學管理難以應對成人學習者個性化要求

教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。[17]我國成人高等教育設立之初的基本思想是參考普通高等教育的模式開展成人高等教育，學年制度、學生管理、成績考核、畢業制度等大體都沿用普通高校的相關規定。[18]雖然成人開放教育在入學條件上實行有別于普通高校的開放制度，但是入學以后的教學管理，總體思想還是班級制下的統一管理。然而成人學習者與普通全日制高校的學生是有著本質的差異，特別是在競爭愈發激烈，工作、生活壓力不斷加大的時代，成人學習者的工作時間、工作地點可能經常變換。目前利用網絡課程、移動課程能較好地適應隨時隨地可學的需求，但線上學習僅僅是混合教學模式的一部分，必須配合線下課堂的知識內化過程才能實現既定教學目標。線下課堂的教學管理如何做到“一個都不能少”是成人開放教育的管理難題。從效率的角度考慮，統一安排面授課是經濟合理的方式，但是無論安排在什么時間，都必然與某些學習者的工作或生活安排沖突，致使部分學習者無法參與面授課堂。從效果角度考慮，如果學習者不能參與面授課堂，混合教學模式就沒有成功。從效益的角度考慮，面對面交流的缺失會阻礙知識認知、情感認知，使得教育需求不能得到全面滿足。因此，基于混合教學的開放性教學管理必然需要面對教學效率、教學效果、教學效益如何平衡的問題。

當前，成人開放教育的管理更多從效率出發，不考慮學習者的個人需求，以班級為單位安排教學，使得混合教學形式重于實質。個人學習者即時沒有嚴格按照要求完成線上、線下的學習，一般也不會妨礙其參與終結性考核。不少開放教育機構甚至為了避免過于嚴格的教學管理對招生造成“不良”影響，盡管制定了一系列的制度，但在執行時處處“放水”，只要學習者在考核上通過了，學習過程到底如何就不重要了。這也成為社會上對成人高等教育教學質量有所質疑的根源。

4.評價方式難以反映真實的學習結果

2016年教育部出臺《關于辦好開放大學的意見》，指出要“對學校人才培養質量開展多種形式評價”，開放教育學習者評價，作為教學改革的一部分，是檢驗教育成果的重要手段。[19]考核的內容可以是多樣的，而考核模式總體來說分兩類，一類是形成性考核，另一類是終結性考核。

形成性考核是指對學習者學習過程的測評，對學習者的課程學習階段性考核，其目的是要加強對學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，指導教學，提高學習者的綜合素質和能力。[20]當前教育理念認為形成性考核比終結性考核能更好地反映學習者真正的學習狀態。因此，成人教育的評價模式已經從原來的以終結性考核為主逐漸轉變為以形成性考核為主或者形成性考核與終結性考核相結合的模式。形成性考核的內容應該涵蓋學習者學習的全過程。網絡課程的最大優勢是可以把學習者在網絡上的所有學習行為都記錄下來作為形成性考核成績的依據。然而，這些網絡記錄的行為卻不見得是真正有效的學習行為。特別當學習者學習動機不足時，他會采取應付考核的方式來完成相應要求，例如打開課程視頻但并不觀看、下載學習資料但并不閱讀、參與網絡討論但不思考，發表的內容只是網上資料的復制粘貼等。加之成人開放教育的形成性測試難度通常不高，還可以利用網絡查詢答案，自然難以真實反映學習者所掌握知識的程度。

終結性考核是對一門課程最終掌握程度的一次性考核，對于采取混合教學的成人開放課程，終結性考核可以是線上考核也可以是傳統紙質考試。但無論何種形式，現在的成人教育機構大多從提高及格率的角度出發，考核的內容常常以題庫的形式在考試前已經告知學習者，學習者可以拋開其他學習資料，只要熟悉題庫就能通過考試，這自然也不能說明學習者已經掌握到相應的知識水平。

綜上所述，當前成人教育的考核僅僅解決了效率問題，在考核效果上，并沒有真正區分出學習過程的認真程度以及知識水平的差異程度;在效益上，寬松的考核制度確實迎合了部分學習者的需要，但從社會的角度，卻沒有真正培養出滿足符合社會需要的人才。這也是近些年來，社會上認為成人教育文憑過于“泛濫”的原因之一。

五、提高成人開放教育教學有效性的策略

國家開放大學成立以后，我國的成人教育方式發生了翻天覆地的變化，信息化與教學的融合達到了前所未有的高度。高水平的教學團隊與專業的資源制作團隊合作，使得基礎知識的呈現形式、講授的趣味性等都有了質的飛躍。借助網絡技術，各種線上學習資源向學習者推送不再是難事，結合面授課堂促進知識內化，成人開放教育的教學改革實踐路徑和方向已逐漸明確。但是，我們也要清晰地認識到，信息技術帶來的是教學的便利性，主要解決了教學的效率問題，要真正提高教學有效性乃至提升成人教育的整體教學質量，還需要從教學的效果和效益上進行持續的改革。

1.激發正確的學習動機是根本

教學是一體的，當前的混合教學改革研究重點主要放在了“教”這一方面，對“學”的改革還沒有足夠重視。學習是人的一種行為。心理學家一般認為，人的一切行為都是由動機支配的，動機是由需要引起的，行為的方向是尋求目標、滿足需要。[21]成人學習的動機具有多樣性，有研究發現主要的動機包括發展動機、求知動機、交往動機、家庭動機、競爭或提升動機和職業動機。[22]這些動機促使著成人學習者在面對繁重的工作、生活壓力之余，依舊選擇利用業余時間不斷學習，持續提升素質。然而也有研究發現，外在的動機如找工作、評職稱等會帶來不良的學習行為，而大部分優秀學習者的學習動機則源自于內在需要，如提高自身的知識水平等。[23]

在混合教學模式下，無論采取怎樣的技術手段，自學過程的投入程度終究是由學習者自行掌控。如果學習者缺乏正確的動機，自學的質量必然是無法保證。如何激發成人學習者正確學習動機是一個復雜的問題，成人教育機構應該從自身可以干與的部分出發，建立一套完整的學習動機激發和維持機制。在學習前階段，要提供足夠的專業和課程學習的咨詢服務以及入學前的測評。特別是對于較低層次的成人學習者，他們往往對專業認知不足，不少成人學習者并不知道所學專業前途是什么，選擇專業的標準主要是考核的難易程度。[24]如果不能對學習者在學習前進行恰當的指導，任憑學習者自己隨意選擇專業和課程，很有可能一開始被激發的就是不正確的學習動機，例如學習的目標是文憑而不知自身的提升。另外，入學前的測評必不可少，成人學習者水平參差不齊，學習前的測評可以為后期專業學習帶來恰當的分層，對于有一定基礎的學習者可以免修部分課程，這也有助于學習者對自己有更準確的認知，從而激發正確的學習動機。在學習過程中，必須提供一個能夠持續保持刺激的學習環境，并采取適當的方式與學習者進行有效的情感交流。[25]這就需要改變現在成人學習者幾乎是各自獨立學習的狀態，通過共同學習體的構建、學習伙伴的設置等幫助學習者之間進行交流。同時，需要建立教師與學習者的定期聯系制度，持續追蹤學習者的需求，及時解答各種困惑。在最后的學習評價階段，教師更是有責任為學習者樹立正確的評價觀念，評價是手段而不是目的。如果教師能在學習中較好地了解到每個學習者的情況，最終的評價自然也能客觀和公允，學習者也會減少投機取巧的念頭。

總體而言，只有激發成人學習者正確的學習動機，才能保證學習者按照要求完成自學過程，才能為后續環節的有效開展打下堅實基礎。

2.標準化定制的教學資源推送

標準化定制是現代生產管理的一種新理念，其核心思想是由標準化的零部件組成個性化的產品，從而實現個性化定制產品的大規模生產。[26]成人學習者由于職業背景的差異，對教學資源存在不同偏好。另外，人的學習行為本身也存在不同的風格。Kolb總結出四種最常見的學習風格：發散型，偏好從實踐經驗中學習和喜歡反思觀察;同化型，偏好進行概念性、分析性思考和反思觀察;融合型，偏好進行概念性、分析性思考和主動體驗;適應型，偏好從實踐中學習和反復試驗。[27]因此，學習資源的推送需要考慮成人學習者的背景和學習風格。然而為每一個學習者制作一套獨一無二的資源在當前的人力物力條件下顯然是不可行的。但是可以借助標準化定制的思想，把各種教學素材做成標準的“零部件”，在對學習者背景、偏好、學習風格等進行詳細調查后，根據一定的匹配規則組織教學素材，這些匹配的教學素材既要符合學習者的需要和偏好，同時也要具有完整的邏輯性，并且保證學習同一門課程的學習者最終知識體系的一致性。這對教學資源的制作提出更高的要求，資源的數量將遠豐富于當前普通網絡課程的數量，同時還需要研究不同資源和學習者之間的匹配規則。只有從時間、地點、內容上全方位地照顧成人學習者的個性化需要，才會發生真正有效的學習，才能切實地提高教學的有效性。

3.加強情感交互和提升交流能力

翻轉課堂的混合教學模式徹底地改變了傳統“教師講，學生聽”的學習模式，在學習過程中要求學習者具有較強的獨立思考能力和較好的自我控制力，掌握信息化下的學習技巧和具備參與協作交流的表達能力。然而，對于層次較低的成人學習者來說，這些能力很可能是欠缺的，他們對于混合教學模式缺乏正確認知，也缺乏邏輯清晰地表達自身想法的能力和自信。課堂上師生之間、生生之間的協作交流是實現知識內化的基礎，這種交流必須建立在一定的知識、情感和表達能力的基礎上。

成人學習者與教師之間和成人學習者之間的關系通常比較疏離，如果本身的交流能力也較弱，就會對面授課堂的協作交流產生較大的負面影響，從而影響知識內化的效果。因此，為了保證面授課堂教學的有效性，在面授課堂之前采取各種措施增加成人學習者之間的情感交互、提升學習者的交流能力是非常必要的。

首先，需要向學習者充分解釋混合教學模式下每一個教學環節的作用和要求，只有學習者認同這種改革方式，才有可能主動參與到面授課堂中。

其次，為學習者能順利參與面授課堂協作交流提供必要幫助。這些幫助可以包括為成人學習者在面授課堂前提供提高交流能力、提升邏輯思維能力的培訓;組織學習者在課堂以外的地方參加各種增進情感交互的活動;為學習者提供心理咨詢服務;授課教師適當參與日常的學生管理工作，降低學習者對教師的陌生感等。

4.混合教學下學生管理模式創新

混合教學是信息技術與教育融合創新發展的結果，無論是普通高等教育還是成人開放教育，實施混合教學模式都是提高教學質量，實施個性化教學的必由之路。但是與普通高等教育相比，成人開放教育由于成人學習者工作和生活背景的復雜性，采用普通高等教育學期制、班級制的管理思維必定不符合當前成人開放教育的需要。成人學習者不可能像普通全日制學生那樣以班級為單位統一學習步伐。這就要求在教學管理上摒棄班級的概念，以個人或學習小組為管理單位，具體的課程安排也可以跳出學期制的管理思路，采取滾動的教學安排。教學管理的重點應該從班級是否執行相關教學安排轉為學習者個人是否參與相關教學活動。

具體執行方式可以根據實際情況決定，例如可以采取由學習者個人與教師約定教學時間，只要達到最低的人數要求即可開展教學活動等方式。制定完善并靈活的規定保證每一個學習者都參與到他所必須參加的教學活動中。這樣可以從根本上解決當前班級制管理方式下，教學活動對個人的參與要求沒有落實到位的管理困境，同時也阻止了成人學習者以時間沖突為由逃避參與學習活動的不良情形，使教學資源特別是面授資源的投放做到有的放矢，而不是為了實現混合教學的形式不顧實際地安排教學任務。

學生管理模式的創新必須要適應當代成人學習者的學習特性，這是混合教學得以順利開展、教學有效性得以真正提升的必要保障。

5.科學設計學習評價和正視評價結果

學習評價是教學活動非常重要的組成部分，學習評價理應客觀反映學習者的學習效果。對于成人教育，形成性的考核評價往往比終結性的一次評價更有意義。在混合教學模式下，學習評價應該兼顧線上和線下兩個學習過程。

目前，對于線上學習的評價已經有了不少深入的研究。沈欣憶采用德爾菲法、專家排序法、專家工作坊等多種研究方法，構建的MOOCAP在線學習行為分析和學習評價模型不僅從測試行為、作業行為、學習積極性、學習速度等方面進行量化評分，而且還從時間偏好、投入偏好、交流偏好、學習序列偏好等方面對學習偏好進行定性分析。[28]

成人開放教育混合教學模式的線上學習評價可以借鑒該模型或其他合適的模型，全面分析學習者在學習平臺的各種行為，給出綜合的線上學習評價，再結合線下課堂的參與情況，最終形成成人學習者完整的學習評價結果。

對評價內容的選擇，評價的方便性是很重要的考慮因素，例如通過信息技術可以非常容易地獲得視頻資源的學習時長，但我們也需要清醒地認識到學習評價不能過分依賴信息技術。技術能夠記錄討論的次數但無法評價討論的質量;能夠對比最終答案的對錯但難以評析解決問題的思路。因此，教師的主觀評價也應該在混合教學中占重要的比重。如果把一切的評價都從技術便利性來考慮，那就是“工具主義”“空想主義”和“功利主義”。[29]

此外，評價結果必須是對學習成果的客觀反映，作為教育機構一定要堅守教育的底線，特別是對成人開放教育，如果評價本身留有讓學習者“投機取巧”的空間，教學的有效性就無法保證。評價作為貫穿整個教學過程的最重要環節，在科學設計的基礎上，必須客觀公正地嚴格執行，才能真正提高成人開放教育教學的有效性。

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Research on the Teaching Effectiveness of

Open Education Based on Mixed Teaching Model

DING Wan-yi1，2， ZHANG Man-jing1，2

（1.Zhuhai City Polytechnic， Zhuhai 519090;2.Zhuhai Open University， Zhuhai 519000， China）

【Abstract】In the field of open education， mixed teaching mode is highly adapted to adult learning. On the one hand， mixed teaching mode breaks through the limitation of learning time and space through information technology. On the other hand， it retains the traditional teaching link conducive to emotional communication. However， in the process of practice， due to a series of problems， such as the difficulty of guaranteeing the effect of self-study， the lack of in-depth face-to-face classroom collaboration and communication， and the lag of teaching management mode， the teaching effectiveness of open education is low. The strategies to improve the teaching effectiveness of open education include helping adult learners establish a correct view of learning and master learning skills adapted to mixed teaching，building learning resources with standardized customization ideas，strengthening emotional interaction and improving communication ability， innovating learner management mode，and designing learning evaluation process scientifically.

【Key words】adult education; open education; mixed teaching model; teaching effectiveness

（編輯/樊霄鵬）