初中地理課堂中學生地理核心素養的培養探索

劉俊杰

摘 要：隨著教學改革的深入，國家越來越重視學生核心素養的培養。在初中地理課堂上，教師必須積極打破傳統教學模式局限，采取現代化、多樣化的教學手段，充分調動學生的積極性，引導學生在自主探索中提高地理核心素養，促進學生全面發展。文章就初中地理教學中學生核心素養的培養策略展開分析。

關鍵詞：初中地理;核心素養;培養

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-06 文章編號：1674-120X（2020）06-0084-02

核心素養，主要是指學生在學習階段所形成的適應自身終身發展、社會發展的必要能力、品質。具體到地理學科，核心素養包含人地關系、區域認知、綜合思維、地理實踐力等方面。核心素養是當前教育活動中的重要目標，也是學生綜合發展的方向。在實際教學中，初中地理教師需要引導學生在掌握地理理論知識的基礎上，靈活地應用已有的知識解決實際問題，從而促進學生人口、社會、資源、環境等協調發展觀念的形成。

一、初中地理核心素養的內涵

核心素養培養之關鍵，在于學生通過系統地學習知識、技能、心理、情感等內容，從而形成相對重要的素質、能力、品質。初中地理核心素養的內涵主要表現在：

（一）人地協調觀

其主要是資源、人口、環境、發展等的綜合體現，是地理課程的核心價值觀。在初中地理教學中，教師需要堅持可持續發展的觀念，引導學生樹立人地協調觀，學會處理人類活動與地理環境之間的關系，并讓學生結合現實生活，分析人類活動對自然地理環境產生的影響，從而更理性地面對生活中的問題。

（二）區域認知

其主要是要求學生對不同區域的自然環境、特點、地理現象有所了解，并且能形成相應的區域問題分析思維。在實際生活中，人們生活的區域是存在差異的，這也使得各個區域的特點比較明顯。區域認知能力的培養，可以讓學生從差異化的角度對區域進行認知，了解區域特色，并科學地進行決策，針對不同區域特征，靈活處理人類活動與自然環境問題。在初中地理教學中，教師要側重引導學生了解各個區域位置、分布、特征，并形成與之相應的人文環境素養。

（三）綜合思維

其主要是指學生全面、綜合、系統地認知事物及地理現象時的能力、品質，是學生學習地理的基本思維。在人類生存的環境中，大氣、地形、生物、河流、土壤等自然地理相互作用，農業、經濟、社會、城市、人口等人文地理也相互影響，各個要素會隨著某一項元素轉變而發生變化。而綜合思維的培養，可以讓學生在日常生活中，從整體、全局的視角對地理環境進行分析、思考，有助于學生多維度思考，并且能辯證地考量各個因素。

（四）地理實踐力

其主要是學生參與調查、考察等地理實踐活動的關鍵能力與品質。地理學科與學生的現實生活密切相關，具有很強的實踐要求。在地理學習中，涉及很多實踐性內容，如模擬實驗、野外考察、圖表繪制、學具制作、社會調查等。初中地理教師在教學中，需要引導學生開展相應的實踐活動，培養學生地理實踐能力，提高學生學習地理的熱情，促使學生將地理知識與相關技能有效結合起來，便于學生更深入地觀察、體悟、學習相關地理知識。

二、初中地理教學中核心素養培養策略

（一）強化學生發展

傳統的地理教學中，教師過于看重學生的知識記憶，忽視了學生綜合能力的培養，影響到學生核心素養的發展。新時期下，教師要將教學重點放在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面，夯實學生的學習基礎，注重系統、科學地學習知識，強化學生多種能力的發展，并指引學生樹立正確的思想價值觀念，讓學生可以更好地面對新時代的挑戰。具體而言，教師要以學生為主體，發揮出學生的主體作用，鼓勵學生主動探索、積極思考，讓學生在不斷的實踐中實現自我發展。

（二）深化學生思維

初中地理教師還需要引導學生通過觀察對比、歸納總結、綜合分析等思維方式，對各個自然要素進行綜合評價，以此促進學生的綜合思維發展。

在地理學中，地理事物間的發展是相互聯系的，大氣、河流、土壤、巖石、生物以及自然、經濟、政治、社會、工業等各個要素相互滲透，教師應該在教學中，強化學生綜合思維的培養，指引學生在紛雜的要素中進行綜合分析，提煉有價值的內容，促進學生學習能力的提高。

（三）勤于動手操作

動手操作是地理教學中一個十分重要的環節，也是提高學生綜合素養的關鍵環節。在實際教學中，教師應該強化學生動手操作能力，讓學生在實踐中發展地理核心素養。首先，教師可以指引學生進行模擬實驗活動，如在學習地球方面的知識時，讓學生自己嘗試制作學具，將地球自轉、公轉運動模擬出來，加深學生體驗。其次，教師可以組織學生開展野外考察活動，對森林、水源等資源進行考察，或者是考察自然災害過后的現象，讓學生走進大自然，增強對大自然的感知力。再次，教師還可以組織學生開展社會調查活動，在實踐調查中了解地理知識對生活的意義，以此激發學生的地理學習熱情。

三、案例分析

為了更好地分析初中地理教學中學生核心素養的培養策略，本文以七年級地理“人類的聚居地——聚落”一課為例展開分析。

（一）達成目標

本節課主要以人類的聚居地為主題，在教學中，教師可以為學生設置層次性問題，指引學生在問題探索中逐步掌握影響人類聚居地的因素、人類聚居地基本形態等內容。通過本節課學習，學生需要了解到自然地理環境包含了河流、大氣、巖石、土壤、生物等要素，而且在不同自然地理環境下會形成不同的居民聚落。此外，教師還應該指引學生明白人類是大自然的一部分，應該充分尊重、愛護大自然，要樹立人與自然和諧相處的理念，促進學生區域認知素養及地理核心素養的提高。

（二）教學過程

在進入課堂后，教師可以為學生展示朋友圈中家鄉最美的圖片，一張是鄉村圖片，一張是城市圖片，讓學生在欣賞圖片的時候，提出問題：“為什么兩張圖片的景觀不同？兩種圖片的景觀分別是什么樣的？”學生經過仔細觀察，可以回答出兩張圖片中一張是鄉村聚落，一張是城市聚落。其中，鄉村的道路比較狹窄、崎嶇，路邊建筑物稀少，人口密度低;城市的道路平整寬廣，路邊建筑物高大密集，人口密度高。

接著教師引導學生展開討論，分析影響人類居住的因素主要有哪些，并給出學生沙漠、高山、沿海地區、河流中下游平原等四種場景，讓學生思考：“如果你是幾千年前的部落首領，會帶領族人在哪種場景下居住？為什么？”隨后教師給出兩種不同的自然地理環境，讓學生找出圖中的聚落，并對聚落的形態特點進行歸納。

在學生討論結束后，教師可以給學生補充資料：我國云南部分地區屬于熱帶季風氣候，全年高溫，分為干、濕兩季;鄉村聚落一般為雙層木樓結構，上層住人，下層放雜物。西亞屬于熱帶沙漠氣候，全年高溫少雨，房屋墻厚窗小。同時，教師將云南的雙層木樓結構及西亞房屋結構的圖片展現出來，讓學生根據資料對人類生活與地區自然環境的關系進行分析。分析活動結束后，教師再給出資料：游客在游玩期間燒毀古城;游客在游覽故宮時踩踏破壞故宮地面。讓學生依據圖片資料分析游客在景區游玩時出現的問題，并提出景區合理開發、保護的相關建議。

（三）教學反思

在第一個環節中，教師通過展示朋友圈這一行為，借助真實的鄉村、城市圖片，創設良好情境，調動學生的學習興趣，讓課堂學習更加貼切學生現實生活。這樣的導入具有生活性，能讓學生意識到不同的區域存在不同聚落景觀，初步培養了學生的區域意識。

在第二個環節中，教師借助問題情境，引導學生結合現實生活對問題進行思考、討論，讓學生運用綜合思維來理解影響人類生存的因素，契合了新課程目標。教學中，教師設置的問題具有很強感染力，可以很好地調動學生熱情;接著，教師通過地圖，勾畫聚落形狀，總結聚落特點，促進了學生讀圖能力、分析問題能力、實踐動手能力的培養。學生通過自主探究可以了解到，平原地區因為地形平坦，聚落一般呈團狀分布;而在河流、谷地等地區，受特殊地形的影響，聚落會呈現出帶狀分布特點。

在第三個環節，教師利用文字、圖片等資料，讓學生接觸到一些特殊地區的聚落;又通過小組活動，讓學生意識到不同的自然地理環境可以形成不同的聚落景觀及風俗習慣，在大自然中，人口、經濟、植被會相互作用、影響，從而培養學生的人地協調觀。而最后一個問題的設置，契合了當代人們的生活實際，能帶給學生啟發，讓學生在思考中動手、動腦，多方收集資料，從而促進了學生實踐能力的提高。

初中地理教學中，培養學生的核心素養具有十分重要的意義。在實際教學中，教師必須對地理學科核心素養有全方位的認知，并結合學生發展需求、教學內容，靈活地設置課堂活動，充分調動學生積極性，讓學生在全面探索中加深對地理知識的理解、應用，以促進學生地理核心素養的培養。

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