借助思維導圖促進小學數學高年級單元復習課教學

李麗

摘 ?要：一般來說，小學啟蒙教育主要以培養學生學習興趣和學習能力的養成為主。但也有一些科目由于邏輯性和抽象性過強，成為小學教學過程中最難突破的一個環節。比如：小學高年級的數學課程，作為小學教育和中學教育的過渡階段，對學生的學習能力提出了更高的要求。面對長期以來枯燥乏味的高年級數學，主要推行的就是題海戰術。然而這種方式效果并不理想，反而讓學生對于該科目的學習更加厭煩。本文從高年級數學的特點出發，利用數形結合和思維導圖，將具體的教學知識形成系統化和直觀化的理論體系。

關鍵詞：數形結合;發散性思維;思維導圖

引言：

思維導圖又稱心智導圖，主要通過圖片圖形，以及顏色等方式對文字加以提煉和總結。數學是一門基礎性學習工具，在小學高年級階段大量的知識概念對于該年齡段的學生來說存在很大的學習阻力。而思維導圖能將具體的數字文字通過顏色，圖形，圖片等多元化的形式形象展現。這種形式最突出的特點就是邏輯思維能力，應用在復習過程中則能大大的提高復習效率，尤其是在高年級數學教學中。在復習階段通過對知識點的總結分析對于歸納分析能力來說也是很好的提升，尤其是對于知識點的把握有所側重。因此在小學高年級數學的教學沖程引入思維導圖，對于學生學習能力的培訓和學習效率的提升都是很有必要的。

一、數形結合，提升思維邏輯能力

基于數學教育抽象性和數形結合的特點，思維導圖能有效解決小學高年級教育實際需求和問題。拋開具體的知識理論內容不談，數學所要建立的就是一個由點，線，面，形成的一維、二維、三維立體空間的構造。同時小學高年級階段對于學生未來的發展有著重要的作用，是小學教育的關鍵階段，此階段主要為以后更高階段的學習提供基石?；诖?，相較于單純的知識講解，幫助學生培養起良好的學習習慣，掌握學習技巧則顯得尤為重要。故數學教師要重視學生思維邏輯能力的提升。

通常在思維導圖的構建過程中，都是以一個主題為核心。要求學生們充分發揮自主學習能力和邏輯思維能力。比如：人教版中關于幾何體三視圖的識別與畫法教學。在小學階段學生的空間想象能力還不夠成熟，每個學生的基礎也都不盡相同。在教學過程中就可以用思維導圖的方式先將基礎圖形單個正方體，長方體的主視圖，側視圖和俯視圖為學生重點分析然后在擴散到多邊體和組合圖形三視圖。讓學生對于空間物體的認知呈系統化體系化的結構慢慢上升。

二、師生共建模型，提升課堂參與度

在高年級數學教學中互動性往往很難實現，大多數情況都是老師講的吃力學生學的更吃力。和其他課程相比，數學既沒有趣味性又嚴肅呆板，想要調動學生的學習興趣和積極性往往難以實現^[1]。而唯一能夠打破這個僵局的就是思維導圖的創建了，但是如果單純的由老師將思維導圖像板書一樣抄在黑板上，學生只是作為抄寫工具的話那思維導圖就已經失去了原有的意義。

而真正能達到思維導圖的教學目標的方式就是學生與老師共建思維導圖。首先由老師向學生拋出一個主題，然后引導著學生自己動手制作。此過程中，不僅達到了課堂互動的效果也有助于老師發現學生的個體差異對學生進行針對性的學習指導，同時還能加強學生之間的交流學習。還可以組織學生進行分組討論，在這個環節中又能加強學生合作能力的培養。比如在學習幾何代數相關知識時，有整數、小數、分數、百分數等多個分散的知識點，要學習他們的概念，特點、表達、性質、計算方法、以及具體的應用等等^[2]?？此品爆崗碗s但其實也有規律所尋，在代數這個核心下的各個分支所涵蓋的知識點都大同小異。此時運用思維導圖就可以將大量分散的知識融合起來，將知識點系統化。

三、分散降級，優化知識結構

思維導圖最顯著的兩個特征就是組合和擴散。前邊提到的如何將分散的知識點形成系統化的結構，那么如果將核心知識點擴散開，讓學生具體掌握每一個細節也是非常重要的一個部分。思維導圖的展開，能讓學生對于每一個知識點有清楚的認識，更加直觀性的優化知識結構。

比如在學習“多面體的認識時”，就可以將知識點降解分化成具體的知識點學習。具體可分為多面體的概念;各個部分的名稱;多面體的特征;多面體的分類;多面體的應用等具體的知識點進行學習。然后老師就可以根據學生的具體掌握情況，對重難點知識進行具體的分析講解，從而達到面面俱到的效果。學生也可根據思維導圖對自己的掌握程度進行自測，在學習和復習時明白自己的薄弱環節進而加以側重復習，調整自己的學習式和學習計劃等。

四、結束語

總而言之，思維導圖是根據數學數形結合的特征，將抽象的數字形式以圖形的形象的形式呈現。本文從思維導圖的組合和和分散兩大基本形式出發，結合具體的教學實際內容進行了深入淺出的分析。為高年級數學教學提出了一些具體的建議，也對教學形式的創新提出了新的可行性分析。

參考文獻：

[1]王晶. 小學數學高段整理復習課如何借助思維導圖設計流程[J]. 吉林教育，2017（30）：120.

[2]李俊坤. 思維導圖在小學數學單元復習課中的應用[J]. 數學學習與研究，2017（15）.