小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

李東輝

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，對學生的語文綜合素質有著較大的影響。對學生閱讀能力進行培養(yǎng)有著重要的意義，不僅可以提高學生的語文學習水平，還為學生其他學科的學習打下了基礎。

關鍵詞：小學語文 培養(yǎng)策略 閱讀能力

前言

學生閱讀能力的高低，對他們語言能力的學習有著一定的影響，還會對學生其他學科的學習有所影響，可以說閱讀是學生學習的基礎。因此，在小學語文教學中，教師要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、當前語文閱讀教學中所存在的問題分析

1.閱讀主體的缺失

在閱讀教學中，大多數(shù)教師都是根據(jù)一定的模式來進行教學的。首先，教師會先讓學生快速閱讀課文，然后將課文中的生字詞板書到黑板上進行講解，再讓學生對文章的段落進行劃分，最后再對文章進行講解。這種教學方式是目前大多數(shù)教師所采用的方法，能夠讓學生掌握相應的知識點。但是，在實際教學中，許多教師忽視了學生的主體地位，他們沒有激發(fā)學生的思維探究意識，而是過多的解讀閱讀文章，在這種教學方式影響下，學生對問題的理解主要來自教師的灌輸，這對于他們閱讀思維能力的提升較為不利[1]。

2.教學方面的問題

教師的教學方式對于學生的學習有著較大的影響，在當前的閱讀教學中，一些教師的教學還存在著一定的問題，這打擊了不少學生的閱讀興趣。對于許多小學生而言，閱讀非常的枯燥無味，所以他們每次閱讀文章之時，都只是走馬觀花，并沒有帶著問題去閱讀文章。事實上，閱讀乃是個性化的行為，不同的學生有著不同的思維，他們看待問題的角度也不同，所以對文章的理解也會有所差異。教師的教學應當調動學生的閱讀思維，要豐富學生的閱讀方式，使學生感受到閱讀的趣味性。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的主要策略分析

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先需要激發(fā)他們的閱讀興趣，要讓他們感受到閱讀的趣味性，這樣他們才會積極主動地參與到閱讀教學活動之中。而要想實現(xiàn)這一點，教師可以從以下幾方面著手：（1）營造一個良好的閱讀氛圍。小學生較易受周邊環(huán)境的影響，如果身處于一個良好的閱讀氛圍之中，他們就會積極參與到閱讀活動之中;反之，如果閱讀氛圍較差，學生也就不愿意主動去閱讀。因此，教師不妨在教室內部進行設置，在教室后面設置書柜，并擺上一些書籍，然后在教室的墻上張貼一些名人警句。此外，教師要多舉行一些閱讀活動，例如，朗誦經(jīng)典章節(jié)活動，或者是講故事等等，這樣學生就會參與到閱讀活動之中。（2）突出學生的主體地位。在閱讀教學中，教師要改變以往的教學觀念，要盡可能讓學生去思考問題，引導他們主動參與到閱讀活動之中[2]。換而言之，教師不能夠對問題進行過多的解讀，而是引導學生自己去閱讀文章，思考問題，然后找到問題的答案。這樣一來，學生的閱讀思維能力就會得到培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新自己的教學方式。教師的教學方式對學生的學習積極性有著較大的影響。許多學生之所以討厭閱讀，主要還是教師的教學方式太過單調，使得他們難以體會到閱讀的趣味性。如果教師創(chuàng)新自己的教學方式，采用一些感興趣的閱讀方式，那么學生的閱讀積極性也就會得到提升。例如，在《草船借箭》一課教學中，教師不妨采用角色扮演法，讓學生去扮演文章中的人物，自己制作劇本，將文章的主線情節(jié)通過話劇表演的方式呈現(xiàn)出來。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)原來閱讀也會如此的有趣，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.重視閱讀情境的創(chuàng)設

小學生主要以形象思維記憶為主，對于一些復雜抽象的事物他們難以理解，因此教師可以為學生創(chuàng)設相應的情境，這樣學生理解起來就會更加的容易。當前，在閱讀教學中，許多教師主要是對照教材來進行講解，對于一些抽象性的內容，則讓學生發(fā)揮自己的想象力去進行理解。但是，小學生因為社會經(jīng)驗不足，所以對于有些東西難以理解。例如，在《狼牙山五壯士》的教學中，小學生沒有經(jīng)歷以前那個戰(zhàn)爭年代，所以對于戰(zhàn)爭的慘烈，對于敵人的殘暴，對于先烈們?yōu)榱烁锩鼱奚约荷淖龇ú粔蚶斫狻ａ槍@一問題，教師需要重視閱讀情境的創(chuàng)設，可以在網(wǎng)上搜索相應的視頻片段。當學生觀看了視頻之后，學生就如同身臨其境一般感受到狼牙山五壯士的偉大，會激發(fā)他們的愛國情懷。

3.重視閱讀方法的傳授

要想提高學生的閱讀能力，教師還需要讓學生掌握一定的閱讀方法，要讓他們養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。只有當他們掌握了正確的閱讀方法，他們才能夠快速讀懂文章，能夠理解文章的主旨。例如，先要讓學生熟讀課文，只有當學生對文章進行了閱讀之后，他們才能初步了解文章的大意。然后再讓學生將自己不認識的生字詞寫出來，讓學生自行查閱字典找到生字詞的意思。當做完這些之后，教師再讓提出一些問題，讓學生帶著問題重新閱讀文章。最后讓學生將自己閱讀后的感悟說出來，并與其他同學進行分享與交流。在學生做完這些之后，教師可以將課堂交給學生，讓學生說說自己難以理解的段落或者句子，讓學生提問，其他同學來進行解答。在做完這些之后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)情況有針對性的講解課文，這樣才能夠提高學生的閱讀能力。因為在這個過程中，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們不再是被動地接受教師的灌輸，而是通過自己的思考去找到問題的答案。教師重要的是讓學生自己閱讀，并引導學生進行總結與反思，這樣他們的閱讀能力才會得到不斷的提升。

結語

綜上，在閱讀教學中，還存在著一定的問題，如閱讀主體缺失，閱讀教學方法單一等等。因此，在今后的閱讀教學中，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的前提以及基礎;要重視閱讀情境的創(chuàng)設;讓學生掌握一定的閱讀方法。如此，就能夠提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]顏萌.小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[A].中國電子學會信息論分會.中國電子學會第十七屆信息論學術年會論文集[C].中國電子學會信息論分會，2010.

[2]劉春蕓.小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)心得[J].課程教育研究，2018，44：71-72.