解要素、研學情，展開習作訓練

劉昕

[摘要]語文要素包括閱讀要素和習作要素。教學統編教材四年級下冊第六單元的習作，教師要正確解讀習作要素，準確研判學生在具體習作中的優勢與不足，并借助范例支架，引導學生一步步地完成習作任務。只有這樣，才能突出教學的重點、突破教學的難點，保證習作要素的有效落地，讓學生學會習作。

[關鍵詞]統編教材;習作要素;學情研判;習作能力

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0012-03

統編教材的教學必須關注語文要素，這已形成共識。語文要素包括閱讀要素和習作要素。但是，不少教師把語文要素與閱讀要素畫上等號、混為一談，出現了重閱讀要素輕習作要素的苗頭。長此以往，不利于語文要素的全面落實，也不利于語文核心素養的真正培養。本文以統編教材四年級下冊第六單元的習作《我學會了____》為例，談如何強化習作要素的解讀與落實。

一、探秘習作要素，讀出關鍵內涵

《我學會了____》是一次寫事的練習。寫事是小學階段的習作重點，低年級的寫話最多的就是寫一件事。從三年級開始，寫事就真正成為習作單項訓練的主要內容。因此，本次的《我學會了____》習作，應該說，學生對寫一件事并不陌生。但是，本單元的習作要素是“按一定的順序把事情的過程寫清楚”，其中的“按一定的順序”是第一次提出。同時，敘事類單項訓練是本學期八次習作中的唯一一次，其重要性不言而喻。況且，“按一定順序寫”不僅適用于敘事類習作，寫景、狀物類習作也需要有序表達。從這意義上講，本次的“按一定的順序”寫作訓練將對后續習作訓練產生較大的影響，不可等閑視之。

“寫清楚”也是本次習作不可忽略的另一關鍵詞。它規定了四年級習作的基本標準，這和高年級的“寫具體”有明顯的區別。但在現實教學中，許多教師把“寫清楚”與“寫具體”混為一談，要求中年級習作要“寫具體”，人為地拔高要求，這讓學生產生畏難情緒。從這個意義上說，明晰“寫清楚”的核心內涵和具體要求，具有現實意義。

關于“寫清楚”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段的教學明確提出要求：“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”統編教材也對“寫清楚”的要求進行相應設計，在本單元之前已經有了五次訓練。既然如此，本次習作為什么還要“老調重彈”呢？這里的“寫清楚”與之前的“寫清楚”有何異同呢？這就得來個前后聯系、縱橫比較。

分析四年級上冊的習作《生活萬花筒》《我的心兒怦怦跳》的要求和本次的《我學會了____》的要求，我們就能發現它們的區別和聯系。在習作內容上，《生活萬花筒》不做具體要求;《我的心兒怦怦跳》增加“當時的感受”;《我學會了____》的習作不僅要寫經過還要“有趣的”，寫出困難“是怎么克服的”，不僅有感受還要有“心情的變化”，要求明顯提高了。在寫作方法上，《生活萬花筒》按“起因一經過一結果”寫;《我的心兒怦怦跳》只籠統地提“經過”;《我學會了____》也是比較籠統地要求“一步步”，這樣在行文順序上有了更多的靈活性和自主性。

“按一定的順序”和“寫清楚”還互為關聯。“寫清楚”既指事例內容、人物關系、行為表現的敘述完整、交代明確，又指習作思路、文章結構的層次分明、井然有序。如果連最起碼的按順序表達都沒有辦法做到，“寫清楚”不就成了無源之水、無本之木嗎？

二、準確研判學情，明晰習作優劣

本次習作對四年級學生來說具有哪些優勢和不足呢？明確這些問題，有助于我們確定教學重難點，并展開有針對性的教學。

本次習作重在引導學生回憶自己的生活經歷，和同伴交流自己學本領的經過。這樣的話題貼近學生生活，使學生有話可說、有話愿寫。因此，在習作內容上，優勢還是比較明顯的。首先，學會一項本領或學會做一件事，每個學生都多多少少經歷過，并積蓄了一定的經驗。這些內容豐富多樣，涉及多個領域、多個方面。如，生活上的煮面條、洗碗、干農活等，特長上的繪畫、彈鋼琴、做手工等，學習上的簡便算法、科學實驗、心速算等，游戲活動上的玩飛鏢、滾圓環、搶椅子等，體育運動上的守球門、打羽毛球、擲壘球……這些都為學生提供了豐富的習作素材。其次，教材提供了6幅情境圖，依次為彈琴、攝影、擠牛奶、借書、洗碗和種花，除了擠牛奶相對比較少見外，其他的學生都見過或做過。情境圖告訴學生：本次習作寫的都是日常生活、學習中自己做過的事。這有助于學生打開習作思路，解除習作疑難，為學生順利寫作打下了良好的物質和心理基礎。同時，它也有不利的一面，學生的習作思路容易受到限制，以為只能寫圖畫所示的事例和內容。因此，教學中，教師應注意鼓勵學生調動生活經驗，讓學生從生活人手，選擇自己熟悉的、喜歡的事來寫，寫出自己的學習經歷和感受。

在習作寫法上，“按一定的順序寫”學生也有了一定的經驗積累。一是直接經驗，如三年級下冊第四單元的習作《我做了一項小實驗》，用過“先……接著……然后……最后……”把事情的經過寫清楚;四年級上冊第五單元的習作《生活萬花筒》，用過按起因一經過一結果的順序的寫法。二是間接經驗，如從四年級上冊的《麻雀》一課，學生掌握了從看到、聽到、想到三個方面寫老麻雀的無畏;從《爬天都峰》了解到一事前一事中一事后的寫作順序。而“按一定的順序”又有助于學生“寫清楚”，這為落實單元習作要素提供了堅實的保障。

在習作步驟上，教材提供了三個必要的支架。支架一提示習作的大步驟：“先填橫線，把題目補充完整;再動筆寫，分享習作成果。”支架二既提供可以寫什么，又提示如何選擇習作內容。即要先回憶這件事情的“一步步”是怎樣的;再想當時在哪一步上遇到了困難，是怎么克服的;最后還要想想伴隨著這“一步步”，當時的心情怎樣。支架三提示寫完后該怎么辦，助力“寫清楚”。這樣，習作要素的落實也就水到渠成了。

當然我們也要看到，“有過哪些有趣的經歷？心情有哪些變化？”的要求，對四年級的學生來說，難度不小。這是因為，這個階段的學生雖對外在事物、外在行為的觀察能力有一定發展，但內心情感的體察能力相對欠缺，要寫出內心感受就比較困難。同時，這是一篇回憶性習作，事情可能發生在很久以前，學生對學習本領的過程有大致的印象和記憶，但當時的心理感受會隨著時間的推移而模糊甚至遺忘，喚醒它不是一件容易的事。這構成了本次習作教學的難點。

三、巧用習作支架，攻克重點難點

依據習作要素和學情實際，我們可以確定本次習作教學的重難點。重點是根據表達的需要，借助范例支架，有順序地把自己學會做一件事的過程寫清楚;難點是在事情敘述過程中，寫出自己的心情或感受。其主要環節如下：

環節一：仔細審題明要求

（一）激趣導入，拓寬思路

1.出示教材情境圖：“同學們，圖上的這些孩子在干什么呢？圖上畫的這件事，你做過了嗎？”

2.談話拓思路：“說說你學會了什么，哪件事情讓你最有成就感。”

3.繪思維導圖：根據學生的回答，形成思維導圖。

4.將題目補完整。學生確定要寫的事情，并把題目補充完整。

（二）讀懂要求，明確任務

1.課件出示教材“習作導語”。

我們正慢慢長大，學會了做很多事情。你學會的哪件事情讓你 最有成就感？把它填在橫線上，再把學做這件事的經歷、體會和同 學分享。寫之前想一想：

◇你是怎樣一步步學會做這件事的？

◇學習過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？

◇有哪嶼有趣的經歷？心情有哪 變化？

寫完后，讀讀自己的習作，修改不通順的地方。和同學互換習 作，看看學習的過程是否寫清楚了。

2.明確本次習作要求和步驟。

一是要寫的內容包括事情的過程、遇到的困難、當時的心情;二是思考按什么順序把事情寫清楚;三是方法步驟——先寫出草稿，再讀中自我修改，最后讓其他同學評評自己是否寫清楚了。

環節二：搭建支架寫清楚

（一）列小提綱，提供支架

1.寫前準備一：學生學著列個小提綱，或畫個思維導圖，把自己想介紹的內容用簡單的詞語或句子寫一寫。

2.寫前準備二：出示多種表達順序。

（l）先……接著……然后……最后……

（2）原因一經過一結果。

（3）事前—事中—事后。

（4）按時間先后順序。

（5）地點變換順序。

3.寫前準備三：你覺得選用哪一個表達順序比較適合？按這一順序如何展開？

（二）片斷練寫，寫后自改

1.準備：學生依據自己寫出的小提綱或思維導圖，先想一想，再說一說。

2.練寫：學生各自進行練寫。教師巡視，相機指導。

3.修改：寫好后，自己讀一讀，把不符合要求的地方改一改。

環節三：憑借范例破難點

（一）典型展示，互動交流

1.派代表進行全班展示。

2.依據本次習作要求，進行點評，重點從以下方面展開。

（1）你能聽出他寫了一件什么事嗎？

（2）這件事情寫得完整、清楚嗎？

（3）他是怎樣把遇到困難、克服困難的過程一步步寫清楚的？

（4）是否寫出了自己的心情？

（二）引進范例，破解難點

1.根據學生習作中存在的問題，相機出示關于心理或感受描寫的范例片斷：

（l）內心自白式：“望著漫天大雪，青銅在心里不住地說著：‘買鞋的，快來吧！買鞋的，快來吧！……”

——《蘆花鞋》

（2）概括評價式：“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

——《麻雀》

（3）話語提示式：“‘啊！大家都高興得叫起來，‘雨來沒有死！雨來沒有死！”

——《小英雄雨來（節選）》

（4）動作暗示式：“這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了。”

——《小木船》

2.學生自主修改、完善。

環節四：自主練寫促提升

（一）完整練寫，交流謄抄

1.在片斷內容的基礎上，把文章補充完整。

2.同伴交換欣賞，互相指正，看看是否寫清楚了。

3.各自工整謄抄

（二）遞交平臺，展示分享

1.設立班級“每月一報”或“每周佳作”，展示部分學生作品。

2.制作“美篇”，展示學生作品精彩的片段，開放“點評留言”通道，歡迎家長及學生留言。

（責編 韋雄）

[基金項目]本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心立項課題“部編教材‘語文要素的課堂落地實踐研究”（編號：KCX-2019009）的研究成果