隱形分層在高職電氣控制技術實踐教學中的應用

劉陽

摘 要：隨著高職教育的發展，新的教學方法日趨多樣化。電氣控制技術是電氣類專業重要的專業基礎課程，如何將新理念與本課程有機結合起來，探索出適合的教學方法，是擺在高職教育工作者面前待解探討的課題。筆者總結十多年來該課程的教學經驗，重點介紹了實踐教學環節中的隱形分層教學方法的應用及其人人過關的考核方式。

關鍵詞：電氣控制技術 實踐教學 分層教學

隨著高職教育的發展，新的教學理念、教學方法層出不窮。如何將新教學理念與課程特點結合起來，探索出一條適合現有學生狀況的教學方法，切實保障并提高教學質量，是高職教師面臨的課題。筆者認為理念或方法本身沒有好壞之分，只有適合學生狀況的方法才是好的教學方法。

自擔任專職教師以來，筆者從事電氣控制技術教學已接近15年，圍繞實驗實踐教學摸索出一套較為適用的方法。下面具體就課程特點、隱形分層教學方法的應用、人人過關的實踐考核等進行詳細闡述。

一、課程特點簡介

電氣控制技術專業課程主要介紹繼電器-接觸器控制線路的基本原理，并以常用機床線路為例說明電氣控制系統的分析、設計方法，目標是使學生通過學習掌握相關專業知識，具備一般電氣原理圖的閱讀分析能力、設計能力;典型控制電路的安裝、接線能力;常見電控線路的故障排查能力。課程的最大特點是實踐性強，理論課與實踐的課時比例接近1︰1，理論課內容是圍繞實踐教學需要經過反復提煉優化的，大部分都可在實驗實訓室內得到驗證，自然形成理實一體化的教學模式。

由于該課程有著突出的基礎性與實踐性特點，因此，要確立以實踐教學為核心的授課體系，理論教學服務于實踐教學，并與實踐操作一一對應。首先遵循突出重點、學以致用的原則精選安排教學內容。在課堂講解中一方面補充一些教材以外的電路圖，如茶葉的電熱殺青機原理圖、車間電動葫蘆電路圖、三層電梯電路圖等具體實例供課堂分析舉例;另一方面為更好地對接后續PLC控制原理課程，按照循序漸進、由淺入深的原則，筆者創造性地將后續PLC控制原理教材中的編程實例逐一改成繼電器接觸器控制線路圖，如機械手臂控制系統、洗手池沖水控制系統、商場自動門控制系統、三人競賽搶答系統等實例供學生在實驗室內動手搭建電路，據此進一步提高學生動手能力。此外，筆者還時常給學生講述一些自己做維修電工工作時的親身經歷與工作內容，包括故障誘因、故障現象、故障判斷、故障處理、日常維護保養等經驗知識，進一步豐富學生的實戰經驗。

二、隱形分層教學方法

眾所周知，近年來高職生源呈逐步下滑的趨勢，總體素質參差不齊，同一班級內的學生學習狀況呈現較大差異。對此，有人提出運用“分層教學”模式來應對。所謂分層教學是針對學生學習能力的差異性，以課程為單元在教學目標、教學內容等方面體現層次性，以滿足不同層次學生學習需要的因材施教的教學模式。

已有的分層次教學改革較多涉及公共基礎課程，如英語、高等數學等。但對于專業基礎課、專業核心課程的分層教學仍處于初期摸索階段。筆者根據自己的教學經驗，總結出如下注意事項。

1.從崗位要求出發，不降低基本要求

從筆者多年的實際工作經歷以及結合近期的企業電工崗位調研來看，企業招收高職學生基本上定位在從事專業的基礎性崗位工作上，所以普遍強調電氣專業學生應當具備扎實的基礎知識、較強的基本動手能力，一般也不會提出攻堅克難的技術要求。通過畢業生的調查反饋得知，除了常見的維修電工崗位外，有些學生在公司內從事電氣控制柜的安裝接線，一般此類崗位要求從業者具備電氣識圖能力、常用電工工具使用能力、設備安裝能力，這也正是本課程的基本要求所在。因此，加強專業的基本技能訓練是學生在學校階段的主要任務，這也是企業招收高職學生時看人用人的主要標準。因此，分層教學或差異化教學不能以降低基本要求為代價，要有底線意識。

2.注重差異化教學，適宜采用隱形分層教學

為解決學生的個體差異和統一教學要求之間的矛盾，考慮學?，F有實際狀況，筆者多年來采用的是隱形分層教學。

首先，在基本實驗指導書中將每個實驗均分成基本要求和提高要求兩種類型，例如，多臺電動機的順序起停（電機啟動之間增加延時）、工作臺的自動往返（帶兩側端點延時的自動往返）分別對應一般要求和提高要求。在機床電氣控制實訓環節中，對于基礎好、態度積極向上的優秀學生，除必須掌握搖臂鉆床、外圓磨床、萬能銑床、臥式鏜床4種設備故障檢測知識與操作技術要領外，還可補充具有較高復雜程度的龍門刨床故障檢測作為提高內容，進一步鍛煉學生的分析能力與動手能力;對于學習一般的學生，努力幫助其達到獨立完成課程基本要求，首先引導他們單純地模仿，迫使他們動手練習直至完成任務以幫助其樹立自信心，通過多次模仿反復強化其感性認識，逐漸增強其理性認知，使其初步具備一定的操作技能。

此外，有選擇地將優秀學生、普通學生混合編排在實踐課的同一個批次?，F場觀察不少學生不大愿意主動接觸教師，遇到困難時常請教班級內的優秀學生，這樣自然而然地形成結扶幫對的局面。在近幾年的實踐中通過優秀學生帶動后進學生，取得較好的效果。學生人人動手、互幫互助，結果就是每年學生的合格率均接近100%。實踐證明，將優秀學生與普通學生安排在同一批次學習，有助于優秀學生對普通學生的幫扶，客觀上也培養了學生間互助合作的團隊精神。

三、人人過關的實踐考核

由于電氣控制技術有著突出的基礎性與實踐性特點，因此必須確立以實踐教學為核心的授課體系，從嚴考核學生的獨立實踐操作能力。

筆者結合從事維修電工工作的親身經歷，強調學生實踐教學中的獨立性，杜絕兩人或多人一組完成各項基本實驗，對于有困難的學生，教師一對一輔導直至其單獨完成;對于機床電氣的線路故障排查，不僅要求學生能夠查找出故障點，并且從崗位實戰出發，規定必須在限制時間內完成，并按耗時多少、正確方法與否現場打分。通過上述舉措，告知學生當畢業走上工作崗位時，在培養團隊合作精神之前自己應該具備獨立工作能力，在工作崗位上要培養獨當一面的能力。

筆者圍繞每次實驗項目，設計出類似試題庫的多種問題，每位學生完成動手環節后，必須接受教師的隨機提問，鍛煉學生既能動手做又會開口說的能力。根據學生實驗室現場回答情況，一方面檢查實驗是否是其獨立完成，另一方面通過對實驗涉及相關知識的提問，很容易發現學生理論知識掌握情況。這樣的問答互動無形中復習了課堂上的教學內容，一定程度上倒逼學生轉變后續學習態度。通過強化本課程實踐課程的考核，教師真正實現了以實踐教學為核心、以實踐教學促進理論教學的教學觀念轉變。

四、小結

本文是筆者在近15年教學經歷基礎上的經驗總結，方法與手段本身沒有高低優劣之分，合適的才是最好的。在培養扎實基本理論常識與基本知識的基礎上，著力提升高職學生的實際操作能力與職業能力是職業院校課程教學改革的終極目標。

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（作者單位：南通職業大學）