文化軟實力與大學英語混合式教學

摘 要：現階段，文化軟實力已成為國力競爭的主要決定因素。要提升文化軟實力，除了充分利用豐富的文化資源，也要重視文化傳播的方式和途徑。語言是構建軟實力的一大資源，外語教學的質量關系到人才培養的質量，本文通過混合式教學途徑，以跨文化交際理論為基礎，研究文化軟實力背景下大學英語混合式教學，探索高校英語教學的新模式。

關鍵詞：文化軟實力;大學英語;混合式教學

一、引言

我國大學英語課程現階段在教學過程中面臨諸多問題，難以發揮英語教學的實效性。《大學英語課程教學要求》指出：培養學生的英語交流能力、提高學生文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。混合式教學模式是將教師的主導作用與學生的“混合學習模式”結合起來，是在基于混合學習模式的基礎上，強化教師主導作用，引領學生認知活動完成知識遷移和能力內化。

“互聯網+”背景下，廣大高校積極推進建立基于計算機網絡和移動式的英語學習環境。隨著MOOC，SPOC，微課和移動端學習的誕生和廣泛使用，混合式教學模式應運而生，并受到了廣泛關注。混合式教學模式就是將傳統的課堂教學和在線教學相結合的一種“線下”+“線上”的教學模式，利用這些便捷的學習途徑和資源，學生能夠更靈活方便地安排自己的學習進程。

二、文化軟實力與大學英語混合式教學

近些年來，針對文化軟實力背景下高校英語教學的相關研究受到了來自語言學、社會學及經濟等領域學者的關注。美國語言學家Kramsch指出：“對文化實力的理解必須把文化放在與本民族文化的對比中進行。”北京外國語大學胡文仲教授也提到過，語言學習應該同時發展兩種能力：語言能力和社會能力，即文化能力。

國內學者劉佳、李俊麗、虞 躍、等分別在提升文化軟實力這一背景下對大學生文化輸出能力培養、研究生培養研究、母語文化、高校英語教學的效果和質量等角度對英語教學問題進行研究。在提升文化軟實力這一背景下，如何使用混合式教學模式提高大學英語教學的效果和質量，培養高素質的英語人才，為文化交流傳播提供更多元化的培養模式，從而拓寬英語教學思路。大學英語課堂作為文化軟實力建設的重要陣地，不僅應承擔聽、說、讀、寫、譯五大語言技能培養的任務，也應將文化教學作為語言教學的重要內容貫穿于整個英語教學過程中，貫穿于每項語言技能的培養中，從而培養學生用英語輸出中國文化的能力，為提升文化軟實力保駕護航。任何一種語言都生長在一定的文化土壤中，文化的主導意識形態需要其所使用的語言來構成并起作用。英語作為跨文化傳播中必不可少的“中介”，憑借各類先進的教學資源和渠道，對文化軟實力的提升和傳播有著不可估量的作用，主要表現在三個方面：

首先，語言能夠助增文化軟實力。通過語言的溝通和轉換，不同的文明才能傳播并交流，相互吸收融通;大學英語教學的國際化趨勢正能夠加強文化軟實力的傳播。

第二，英語混合式教學作為語言知識先進的傳播方式，在傳播過程中會體現文化軟實力。現代多媒體傳播學習則是用語言將文化外現，是不可跨越的主要因子，這是文化傳播的主要途徑，同時也是人們交流的最重要的方式。

第三，“互聯網+”時代，作為技術先進、內容豐富的新型教學手段，混合式教學模式能夠在潛移默化中影響和引導學生，不僅文化知識、文化理解以及跨文化交際能力能夠得到加強，而且其祖國意識、自信意志、動機興趣等情感態度也會得到強化。

外語教育所具有的文化傳播、民族認同等方面的宏觀特征使其在當今全球化趨勢加劇的背景下被國際社會視為維護國家利益和強化國際競爭力的戰略途徑。美國、英國、法國、日本、歐盟等發達國家和地區在本世紀初都對本國或本地區的外語教育進行了中長期規劃，將國民的外語能力素質提升到事關國家國際競爭力的高度。英語學習普及和大眾化，促進了中西方文化相互理解認可，在中西方文化交流融合中提升國家文化軟實力、促進世界和平與發展中無可厚非的起到了不可替代的作用。語言和文化傳播的關系及其密切。眾所周知，語言是文化的載體，文化是語言的內涵。目前，辦學理念是高校外語教學中首當其沖的問題，英語的“工具性”被片面夸大，由此而來的實用性和應用性也相應地被過分強調，市場需求成為學校培養人才的唯一標準和出發點，不注重“復合型、應用型人才”的培養，導致培養規格的缺乏。

近年來，素質教育被各級教育機構逐漸重視，然而，以應試為主仍然是人才培養模式和課程教學計劃的出發點，大學英語教學還是長期以四、六級考試為指揮棒。多年來提倡的考試改革，往往從追求通過率轉化為追求高分而已，大大限制了教學內容、教學措施和教學環節。在這種情況下，高校英語教學往往以認知教育為重，而忽視了學生的情緒培養、性格塑造和應用能力的訓練，高分低能層出不窮。學生為了考試而考試，學習范圍就會只局限在語言層面上，導致語言知識基礎薄弱，語用性差，從而導致課堂教學知識面窄、學生思維缺乏創造性。

混合式英語教學能夠將教師的主導作用與學生的“混合學習模式”結合起來，是在基于混合學習模式的基礎上，強化教師主導作用，引領學生認知活動完成知識遷移和能力內化。在語言、文化、跨文化交際三者的關系中，語言反映文化，文化影響語言的使用和發展。而學英語課堂也不再是簡單的向學生傳授目的語知識和文化，而應該是在中西方文化的對比過程中，組織學生進行多元文化的探索。在大學英語課堂上，作為教師，首先應該樹立起強烈的民族文化意識，在教學過程中改變傳統的教學模式，真正做到以學生為主體，充分發揮他們的積極性和主動性;在建設文化軟實力的背景下，大學英語教學更應注重培養學生的文化輸出能力和跨交際意識。在課堂教學中，教師更在進行目的語教學的同時更應該有意識地進行文化導入和滲透，充分發揮大學英語教學在提高文化軟實力中的重要作用。

三、結論

語言是構建軟實力的一大資源，在提升文化軟實力這一背景下，使用混合式教學模式提高大學英語教學的效果和質量，能夠培養高素質的英語人才，為文化交流傳播提供更多元化的培養模式，從而拓寬英語教學思路。作為加強文化軟實力建設的重要組成部分，大學英語教學不僅承擔聽、說、讀、寫、譯五大語言技能的培養，文化知識的普及也要作為重要內容來貫穿于整個英語教學過程，不容忽視。將文化軟實力滲透到每項語言技能的培養中，使學生用英語輸出中國文化的能力得到加強，提升我國文化軟實力的影響力。

參考文獻：

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作者簡介：

王紅，女，東北大學秦皇島分校講師，碩士，主要研究方向為英語語言學及英語教學。

基金項目：本文系2019年度河北省社會科學發展研究課題“提升文化軟實力視域下高校英語混合式教學模式研究（2019030502003）”的研究成果。