基于情境視野下的初中科學課堂教學有效性研究

邵志蓮

摘要：在新課程標準全面實施的背景下，國家對學生學科核心素養的重視程度日益提升，傳統的教學模式已經不能滿足當前教育發展的需求。而情境教學正好與新課標理念不謀而合，促使學生主動探索科學知識，從而為學生科學學科素養的提升奠定基礎。但當前初中科學情境教學過程中依然存在一些問題，鑒于此，本文結合初中科學教學實踐，對基于情境視野下的初中科學課堂教學有效性進行分析，并提出了幾項有針對性的教學建議，以期對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：初中科學;情境教學;教學有效性

中圖分類號：G633.9? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-017

《科學課程標準》中明確指出，“初中科學教學要盡力為學生創設現實的情境，激發學生的思維，啟迪學生的智慧，進而幫助學生深刻理解科學內容，提高課堂教學有效性。”情境教學是對傳統教學的一種創新，在教學實踐中，教師應當根據學生實際水平，建立合理的教學目標，基于教學目標創建教學情境，從而使學生能主動參與到教學情境中，激發學生的學習興趣。筆者將結合自身多年教學實踐經驗，針對情境視野下的初中科學教學展開分析與討論，并提出幾點建設性意見，希望能推進初中科學教學的改革。

一、情境教學在初中科學教學中應用的重要性

在新課程改革不斷深入與全面實施的背景下，傳統教學模式已經不能滿足當前教育教學的需求，所以初中科學教師要積極探索并努力創新課堂教學模式。首先，在情境教學模式下，教師應當轉變傳統觀念，明確“以生為本”的基本教學理念，了解學生的實際情況，創建合理的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生能主動參與到教學過程中，提高課堂教學質量;其次，教師在創建教學情境時，應保證教學情境貼近學生的日常生活，根據學生的認知程度，進行針對性的引導，使學生展開探究性學習，明確學生在課堂中的主體地位;通過有效的教學情境，能對學生的思維起到一定的啟迪效果，使學生能有目的的學習，有利于引導學生養成良好的學習習慣，構建完善的知識體系，從而更好地了解、掌握教材內容，為學生的未來學習奠定扎實的基礎;最后，利用情景教學手段，能為學生預留充足地自主探究時間，為學生提供多樣化的學習方法，從多個角度、層面分析問題，強化學生對科學知識的理解，鞏固學生的記憶，從而保證教學質量。

二、提高初中科學課堂教學有效性的情境創設方法

1.創設生活教學情境，激發探索欲望

新課程標準理念強調，在課堂教學中教師要有意識地將知識與生活實際相結合，讓學生從熟悉的生活實際中探究并學習。在教學實踐中，教師應貼近學生熟悉的生活創設情境，激發學生的探索欲望，為學生提供自主學習空間，學會從科學的角度去解決生活中的問題，從而提高對科學知識的應用能力。

例如，在學習《機械能》時，教師可從學生熟悉的生活現象“蕩秋千”引入能量這一概念，“當我們蕩秋千的時候，在沒有外力作用的情況下，為什么秋千的蕩動幅度就會越來越小，最后停下來？”因為學生對秋千非常熟悉，所以從學生熟悉的現象出發，帶領學生一起分析機械能原理，不僅能調動學生的課堂活動參與積極性，還能引起學生的共鳴，促進學生主動思考，運用科學知識解決實際問題，增強學生對科學學習的認識，提高學生的學習主動性。生活中處處都蘊含著科學知識，只要我們善于觀察、善于發現，就能為科學探究找到更廣泛的學習機會，拓展學生的知識視野，培養學生養成良好的學習習慣，從而真正體驗到科學學習的真正價值。

2.創設趣味實驗情境，提高學習興趣

實驗是科學教學中非常重要的部分，通過實驗教學能將課本上的文字內容以生動、直觀的方式呈現出來，不僅能為課堂增添趣味性，活躍課堂氛圍，還能吸引學生注意力，提高學生學習興趣，還能幫助學生深刻理解科學知識。例如，在《觀察生物》這部分教學中，以趣味實驗的方式進行教學，先給學生演示實驗，并在告知學生實驗注意事項后，給學生分發實驗器材，讓學生自主進行實驗探究，不僅能讓學生直觀看到細胞分裂過程的趣味性，還能讓學生對細胞分裂的特點有更全面地了解，加強學生對細胞分裂知識的了解，促使課堂教學有效性的提高。通過有趣的實驗活動幫助學生更好地掌握本節課教學內容。

3.創設遞進式問題情境，深化思維模式

創設問題情境可有效激發學生的思維，使學生對知識產生強烈的求知欲。在科學教學中，如果教師能精心創設問題情境，且遵循由淺及深的原則，不僅能逐步引導學生深入思考并主動探究科學知識的本質，還能促使學生大膽創新，從而實現對學生思維能力的有效培養。

例如《植物的葉與蒸騰作用像》一課，本節課的教學重難點是了解蒸騰作用的基本含義，知道影響蒸騰作用的因素有哪些，能通過讀圖說出水在植物體內的運輸路徑等，創設遞進式問題情境，教師提出這樣幾個問題：（1）蒸騰作用強弱與哪些因素有關？（2）是否與光照強度有關？（3）是否與溫度、濕度有關？（4）是否與空氣流動等其他因素有關？通過創設層層遞進的問題，能使學生對科學學習產生強烈的興趣，激發學生的學習熱情，啟迪學生思維，引導學生有針對性地開展學習活動，促使學生對科學本質進行探究，通過逐步解決問題探究科學現象的本質，深化學生的思維，完善學生的知識體系，促使學生科學學習水平與科學素養得到提升。

4.創設合作學習情境，培養學生的合作意識

教師如果想在讓課堂中讓學生能進行自主探究，同時引導學生進行互動，可采用合作學習情境的方法。組織學生分成不同的小組，通過合作學習的方式，不僅能夠最大化利用課堂教學實踐，還能夠加強師生、生生之間的互動，讓學生能發表自己對不同問題的理解，從他人的意見中取長補短，提高學生的協作能力、社會能力。

例如在《氧化與燃燒》教學中，教學的目的是讓學生了解“氧化”的概念以及自然界中存在的氧化現象，了解燃燒的基本條件，明確劇烈氧化、緩慢氧化之間的區別。針對教學目標，教師在引導學生進行合作學習時，可讓小組中的兩名學生共同準備實驗器材，保證實驗的完成，將兩個棉球分別蘸取水、酒精，通過酒精燈進行加熱，其他學生觀看實驗的流程，分析實驗現象，組織學生進行組內探討，由小組推出一名學生總結實驗結論，加強學生對知識的理解以及實踐能力。另一方面，教師不僅需要促進課堂中的小組合作，還應當根據學生的特點，開辟新的學習途徑，為小組布置具體的學習任務，將教材內容延伸至課外，從而豐富學生的知識面，加強學生之間的互動，樹立團隊協作意識，從而為學生的未來學習奠定扎實的基礎。

綜上所述，基于情境視野下的初中科學教學能夠對傳統的教學模式進行彌補、創新，提高課堂的活力，使學生真正成為課堂的主體，從而激發學生的學習興趣。保證課堂教學質量。因此，科學教師應探究情境創設的具體方法，提高自身的教學能力，通過多種情境啟迪學生的科學思維，活躍課堂氣氛，使學生主動參與到情境學習中，最終促進初中科學課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]周小鋒.淺談情境教學在初中科學教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，32（1）：43-44+46.

[2]符艷艷.巧設情境提高課堂效率——談初中科學課堂情境的創設[J].教學月刊·中學版（教學參考），2015（6）：32-34.

[3]林昌周.初中科學教學情境創設的方法和原則[J].課程教育研究，2013（15）：4-5.

[4]方艷云.初中科學教學“生活化”的措施[J].科教導刊（下旬），2019（6）：146-147.

[5]范行焰.芻議新課標背景下的初中科學情境教學[J].現代教育科學，2011（4）：144-146.

（作者單位：浙江省杭州建德市壽昌初級中學，浙江 杭州 311600）