基于數學核心素養的高中數學單元教學設計的研究

傅華偉

摘要：近年來，根據教學過程中所出現的各種問題，教育工作者提出了教育改革的要求和相關工作目標。在此背景下，高中數學單元教育成為了一種社會性焦點問題。從其原因進行分析，高中階段學生學習壓力較大，而數學學科因其自身的系統性較強、對學生思維能力考驗較大、抽象性等特點，成為了許多學生學習的短板。學生最終考試成績在很大程度上會受到數學成績的影響。根據相關調查和研究可以發現：在現階段高中數學單元教學設計中，仍然存在著較多問題。這不僅在一定程度上影響了教學質量，對于學生來講，也增加了他們的學習難度，導致學生學科核心素養難以得到有效提升。為此，在今后工作中，相關教育工作者需要從數學核心素養角度出發，針對高中數學單元教學設計中所存在的各種問題，提出針對性解決對策。

關鍵詞：數學核心素養;高中數學;單元教學

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-078

教師整個教學活動的開展，需要從學生角度出發，保障學生主體性地位在課堂上的有效發揮。在進行深入調查之后發現：高中數學教材中很多知識點都是通過單元形式呈現的，并且單元之間的聯系性較強。由此可見：教師若想有效提升教學質量，必須要從單元設計角度出發。正確認識到不同單元之間的區別和聯系，并結合教學大綱中要求，對其進行有效調整，從而有效提升學生的核心素養、提高教學質量。

一、核心素養中高中數學單元教學設計的內容

1.內涵設計

從教學設計的具體內涵來看，其主要指的是教師在認真研讀了教材標準和教學計劃大綱之后，根據課程整體性規劃，在科學性教學思維指導之下，從核心素養角度出發，通過教師之間的相互性協作，對于教學內容所進行的優化重組和再升級。從其影響來看，這不僅能夠幫助教師對于教材內容有著更為深刻認識和了解。同時，在完成了優化重組之后，每個教學內容都可以被看作是一個獨立性單元。在教學活動中，教師能夠根據教學需求，對于教學內容進行重點突出。針對其中一些關聯性較強的知識和內容，還可以和其他學科進行有效相連，從而實現動態化教學目標。和其他學科相比較，高中數學在系統性、完整性等方面表現出了更為明顯的優勢。為此，在高中數學教學活動中，必須要從整體性、核心素養角度出發，讓學生對該學科有著更為全面的認識。例如，在進行《三角函數》該部分內容講解時，教師便需要充分了解學生需求，為其進行知識的講解。同時，還可以講該部分內容和函數性質內容進行整體相連，增強學生對知識的理解。

2.意蘊設計

古希臘哲學家Aristotle曾言：“整體并不簡單的指部分的和。”將這句話應用到高中數學中，便強調的是各個單元之間的聯系。具體來看，雖然單元之間的聯系性并不明顯，但是教師如果能夠對其中聯系有著充分認識，便能夠在一定程度上有效提升教學效益。為此，在進行單元設計和教學活動中，教師必須要從整體性角度出發，對于其中的單元教學內容進行綜合性考慮。

3.作用設計

從核心素養下的高中數學單元設計所產生的積極作用來看，其主要可以從教師和學生兩個主體角度進行分析。從教師角度來看，在認真研讀了課本和教材內容之后，能夠對學科知識有著更為全面的認識。同時，教師教學活動的開展需要認真了解學生需求和短板。這便在一定程度上增強了師生之間的互動和交流，有助于創造良好課堂氛圍。對于學生來講，教師所講解的內容都在學生接受范圍之內，對其學習積極性和主動性的提升便能夠產生積極作用。另外，單元化教學設計還能夠讓學生對學科整體內容有著更為全面化了解。

二、高中數學單元教學設計存在的問題

1.數學單元設計沒有得到應有的重視

結合具體調查數據來看，大部分高中教師并未認識到單元教學設計的重要性和其所產生的積極作用，甚至部分教師對此保持了反對態度。從其原因進行分析，這主要受到了固有教學傳統影響。在很多教師看來，他們只需要根據既定教學要求，完成課程內容的講授即可，教學設計是一個可有可無的工作環節。另外，高中階段教師教學壓力相對較大，需要承擔著沉重教學負擔，并沒有充足固時間進行課本知識和教學研讀，從而導致單元教學設計未得到重視。

2.學校對高中數學單元教學設計的指導不到位

如果學校內部能夠對單元設計提出硬性要求，也能夠推動單元設計工作的有效落實。但就目前現狀來看，不管是從學科管理還是教學主體安排方面，大部分學校都存在著明顯的指導不到位問題。雖然在教育部門已經對單元設計的應用提出了明確要求，但多數學校在制定教學目標時，缺乏長遠角度考慮。具體來看，學校只重視對于校本課程的開發，忽視了地方教材所產生的應用，導致單元設計工作無法得到有效落實，學生的數學學科素養也便無法得到提升。

3.單元教學設計目標分解不理想

在開展高中數學單元設計過程中，教師需要充分認識到目標分解所產生的積極作用。但就目前形勢來看，多數教師并未對此有著較為正確的認識，對于教學目標、教學目的、教學設計三者關系不夠明確，從而導致單元教學設計的積極作用并未得到有效發揮。

三、基于數學核心素養培養的高中數學單元教學設計的具體措施

1.單元教學設計需要融合不同單元、不同學科的共性化特點

在開展單元教學設計過程中，需要充分認識到教學目標的設定在此過程中所產生的積極作用。具體來看，作為指導數學教學的前提和基礎，在很大程度上決定著數學教學質量。在制定教學目標時，教師可以從每個單元共性化特點角度出發，結合具體學科內容，做好相關指導工作。唯有此，才能夠在統一化指導標準的引導之下，開展高質量教學活動。同時，教師所制定的各種教學目標必須要符合學科核心素養。能夠從學生需求角度出發，有效提升學生思維能力、問題解決能力。主要可以從以下兩個方面開展：（1）在教學目標設定時，能夠正確看到不同單元之間的區別和聯系，看到學科之間、單元課題之間的關聯性。在此基礎之上，幫助學生構建一個相對系統、完整學科體系。學生在后期學習過程中，能夠自覺總結單元知識點之間的聯系，對其基本概念和延伸概念有著全面化認識。（2）結合數學建模的積極作用，讓學生能夠根據學科內容解決實際生活中所遇到的各種問題。

2.在單元設計中融合合作學習模式的積極作用

近年來，合作學習模式在學習中、工作中得到了廣泛應用。從該學習方式的特點來看，其能夠激發學生自主學習的主動性和積極性，在同桌交流、小組互動過程中，對學科有著更為深刻的認識。因此，對于教師來講，也可以借助到合作學習模式，激發學生學習興趣。具體步驟如下：在正式上課之前，教師首先需要對學生學習基礎、學習能力等方面內容有著全面地認識和調查，并將學生特點進行歸類。其次，教師需要根據前期調查內容，對學生進行等級劃分、層次劃分，對學生進行針對性講解。最后，在完成了上述內容之后，按照“優勢互補”的原則，對學生進行小組劃分，保障每個小組在整體上的水平保持較高一致性。

3.開展單元設計需要從生活實際角度出發

若想要有效提升高中生數學核心素養，教師除了需要完成課上的各種內容講授之后，還需要注重課下作業對學生能力提升所產生的作用。在新時代背景下，教育部門還對學生解決問題的能力提出了更高要求。為此，在單元設計過程中，教師還需要聯系單元之間的知識，從生活實際角度出發，讓學生在練習過程中得到能力提升。不斷提升學生數學建模能力，培養學生的學科素養和綜合素養。為此，對于教師來講，必須要對課本上內容、既定教學大綱中相關內容有著全面化認識。在充分挖掘了課本知識內容之后，結合教學需要，找到課本知識和實際生活中的聯系。在此基礎之上，幫助學生對學科知識進行全面化理解。在練習過程中，增強學生學習體驗效果。

四、結束語

綜上所述，在教育改革進一步推進過程中，高中數學單元設計在教學活動中產生了重大影響。作為高中數學教學中一項至為關鍵的環節，教師必須要對此給予足夠重視度。根據學生問題所在，對其進行合理化設計，盡可能保障學生在課堂上主體地位有效提升，從而推動教學工作順利開展。

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（作者單位：浙江省義烏中學，浙江 義烏 322000）