對閱讀教學中“關注文本內容”的思考

【摘要】本文結合閱讀教學中“關注文本內容”情況的調查，論述讓學生關注文本內容的方法，提出讓學生從寫作的角度來審視和感受文本內容的教學建議，從而讓學生體會到文本內容的精妙。

【關鍵詞】閱讀教學 關注 內容 思考 素材 表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0113-02

閱讀教學圍繞語文是工具性和人文性的和諧統一這一理念已經在實踐層面走了一個來回：先是以感悟為主要方式的體驗教學，重在關注文本內容，落在文本內容理解、主題感悟以及情感體會上;隨后開始關注文本語言形式，聚焦寫作方法，發展語言能力。其實，“和諧統一”的最終落腳點絕不是要讓工具性和人文性比個高低，而是要在融合過程中達成協同并進的目的。因此，在充分關注語言形式和寫作策略的過程中，我們不能放松對文本內容的關注，要讓學生從寫作的角度來審視文本內容，感受文本內容的適切與匹配。這才是最大限度地落實“工具性和人文性和諧統一”的理念。下面，筆者以部編版語文六年級上冊《一面》這篇課文為例，分享自己的實踐與思考。

一、調查：僅僅關注寫作方法并不是完整的閱讀教學

一位教師在公開教學研究活動中執教了課文《一面》，整節課從作者表達方法和語言形式的維度展開，不可謂不扎實，不可謂不精彩，學生似乎也收獲滿滿。對此，筆者對學生做了個現場調查：這篇課文最大的特色在哪里？你最想學習課文中哪一個方面？不少學生表示課文中的人物外貌描寫很有特色，我們以后在寫人時可以借鑒運用。不錯，作者對魯迅先生的外貌描寫可謂是經典，不僅生動傳神，而且對魯迅先生進行了多次不同程度、不同視角的描寫，的確值得細細品析和遷移借鑒。但這篇課文被編選入教材，僅僅就是一處外貌描寫的價值嗎？教學完這篇課文，顯然不應該局限于這個單一的形式之中。筆者繼續調查：除了外貌描寫的方法，你還學習到什么？此時，很多學生都是一臉茫然。再通過更加明確的追問：在課文的內容方面有沒有值得我們學習的地方？筆者發現，學生完全是云里霧里。出現這樣的狀況并不意外，因為在這節課的教學中，教師并沒有涉及課文內容，后來有一名學生指出：我們要向魯迅先生學習那種關心青年進步的精神。很顯然，這樣的回答與編者編選此文的用意并不相干，并且一個還未畢業的小學生似乎還不需要具備這樣的精神品質……

其實，不僅僅是對這篇課文，對其他課文的學習，現在很多學生或許還能對寫作方法的精妙說出個一二三四，但對于內容層面的精妙就啞口無言……這樣的理解絕不是閱讀教學應有的終極目標，也絕不是純粹意義上的完整理解，而需要在關注工具性層面的同時，更多地關注作者設置的內容之精妙。

二、反思：學生能讀懂、概括課文內容是否就等于真正理解了課文

學習完一篇課文，如果學生能夠概括課文主要寫了什么，或者能夠對課文內容進行整體性梳理，并不等于就徹底、通透地理解了課文內容。

比如學習了《一面》之后，學生進行這樣的概括：這篇課文主要描寫了魯迅先生對作者的關心，他看到作者想買書但又買不起，就以最低價把一本書賣給了作者，同時還順帶送給作者一本書，說明魯迅先生對進步青年十分關心。這樣的概括肯定是正確的，但學生就真正理解課文內容，真正感知到課文內容的精妙了嗎？顯然沒有，任何一篇文本的產生都有著其豐富、獨特的背景，這些背景包含了社會歷史狀態、作者創作時的處境和心境等。閱讀教學如果脫離了背景，而將視野局限于某一篇逼仄的課文中，是難以真正理解文本內在的價值內涵的。只有真正地融入多維元素，才能真正地理解課文內容，感受文本內在價值的美好。

然而，令人遺憾的是現在很多教師仍舊將視野局限在文本自身之中，學生也只知道課文寫了什么以及課文是怎么寫的——乍一看，閱讀教學好像就應該是這樣的，因為已經涉及了文本的內容和形式，已經促成了“工具性和人文性的和諧統一”。事實上，這只是一種表面上的“和諧統一”，如果學生難以說出“內容的好”，就意味著課文中蘊藏的豐富內在意蘊，其實并沒有被真正挖掘出來，還需要我們在具體實踐中加以積極落實。

三、踐行：多維視角讓學生洞察內容的精妙

文本的感知與解讀，無外乎三個層面：寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫。當下，閱讀教學已經對前面兩個層面進行了深入研究，而對于第三個層面的落實還遠遠不夠。《一面》作為一篇敘事文，在教學中肯定需要關注作者深刻、新穎的立意，關注濃烈真摯的情感，關注典型鮮活的素材，關注生動立體的形象。一篇課文不可能在所有方面都有所建樹，我們可以緊扣其中一個方面來解讀，讓學生在一課一得的過程中進行反思。這就能夠在很大程度上幫助學生鑄造認知體驗，解構文本內容的表達之妙。

阿累的這篇《一面》是魯迅先生1936年去世之后的紀念之文，當時紀念魯迅先生的文章非常多，為什么這篇文章能夠從眾多文章中脫穎而出呢？這主要在于作者獨特的視角和內容素材。

首先，文章的選材獨一無二。由于魯迅先生以雜文著稱于世，給世人留下印象最深刻的就是怒目圓睜、短發力豎，所寫的雜文如同一把把堅韌的匕首插向了敵人的胸膛，所以只要一提起魯迅很多人都會想到他的那句“橫眉冷對千夫指”，將其面容定格于冷峻而嚴肅的狀態。而阿累的這篇《一面》樹立的是另一種狀態的魯迅形象，寫出了魯迅溫和的一面，展現了魯迅先生對青年熾熱的關愛，就如同是百花叢中的一點新綠一般，給人以耳目一新之感。此外，作者所寫的內容不是胡編亂造的，而是與魯迅先生真實相處的經歷，是獨一無二的素材，呈現了與其他紀念魯迅先生完全不同的材料，讓人物的形象更加立體、多維，讓讀者從另外一個方面來感受魯迅先生的形象。

其次，作者與眾不同的身份。魯迅先生在去世之前，名聲可謂是如雷貫耳，不僅在教育界、文化界享有較高的聲望，同樣在演藝界和政界也是極具影響力，因而在去世之后紀念文章都是出自各個領域的名家，其中不乏教授、政要等社會高層人士。但這篇文章的作者阿累，當時只是一個公交車司機，無論是名聲，還是地位，抑或是資歷都無法與其他人相提并論，甚至連自家的溫飽問題都難以解決。而這種獨特的身份卻成了獲取人們關注的一個重要方面，因此作者并沒有隱諱，而是將自己的處境、狀態和身份融入文章之中，這看似是順其自然的一種交代，其實蘊藏著作者寫作的獨運匠心。

這兩個方面一個是在課文中所描寫到的，一個則是悄然地蘊藏在文本內容中。如果教師不能從中進行點撥與引導，很多學生是不會關注到的，而恰恰是這兩點構成了這篇文章獨特的內容元素，也正是我們在閱讀教學中所應該關注的文本內容。因此，我們除了要關注作者在文本中寫了什么，還需要從作者表達的視角出發——這一視角主要包含了作者的寫作意圖和作者獨特的身份。這篇課文中，作者就是以其真實的身份呈現的，課文中所出現的時間、地點、人物以及事件就展現出極其可信的價值。即便是相同的內容，如果作者的身份不同，所起的作用也應該是完全不同的。這樣審視這篇課文的內容，就能讓學生從更加立體而多維的角度來理解課文所呈現出來的價值。

由此不難看出，教師引導學生從作者獨特的身份視角來關注課文內容，就能夠在很大程度上幫助學生更好地介入到文本內容中，更加清晰而立體地關注和審視課文內容，從而洞察文本內容的精妙。這樣的視角并沒有完全從工具性層面直接面對作者的寫作方法和語言形式，但對于學生寫作實踐仍舊具有積極而豐富的指導性、借鑒性等價值。

閱讀教學決不能僅僅停留在文本寫了什么和作者是怎么寫的兩個層面上，而要讓學生在工具性層面的關照下，通過閱讀來獲取啟示：在寫作中應該選擇怎樣的素材，應該如何整合、加工素材，才能寫出更加獨特而新穎的文章，從而真正為學生語言表達能力的提升助力。

作者簡介：黎云（1979— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。

（責編 黎雪娟）