核心素養下小學數學分層教學探究

寧漢波

摘要：數學是一門抽象性與邏輯性非常強的學科，對學生的學習能力要去特別高。數學很難使學生的學習水平一致。因此，以往的傳統教學模式很難提升數學教學效率，甚至還會使學生之間的差異性越來越大。所以，在核心素養下分層教學這種因材施教的教學方式被廣泛運用到數學課堂教學中，通過合理的劃分，采取針對性的教學措施，不斷提升學生的數學能力，是一種有效的解決學生之間差異性的問題。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0175-01

由于小學生的思維發展水平處于初級階段，對于思維要求比較高的數學學科學生學習起來會有很大的困難，而且學生的思維水平能力不同，學生接受知識的水平也有很大的差別。如果對學生在學習過程中遇到的問題不能及時解決，很容易使學生失去學習數學的興趣。在這樣的現狀下，教師在教學過程中必須重視培養學生的核心素養，在教學過程中采用分層教學模式，在解決學生能力上的差異的同時，有效的提升學生數學學習的效率，將學生對數學學習的興趣調動起來，促進學生數學核心素養的培養，進而推動數學教學任務的順利開展。

1.分層教學要以學生為根本

在日常數學教學過程中采用分層教學模式主要是為了使學生更好的掌握所學知識，所以，在制定相關策略時，應以學生為本，站在學生的角度考慮問題。小學數學是學生整個學習過程中的基礎課堂，所以，必須為學生打下夯實的基礎。但是教師應該正確的認識到，分層教學并不是劃分所謂的優等生和差等生，這樣對于學生的健康發展是很不利的，而是應該根據學生的愛好，和思維能力以及學習能力進行合理的劃分。在分層教學之前，教師可以利用問卷調查的方式全面了解學生，根據不同學生所表現出的差異，可以將學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生屬于思維敏捷的類型，思考問題比較全面，思維擴展能力較好，能夠較快的接受并掌握新指導。B層次的學生具有非常大的學習潛力，平時成績時高時低，但是具有非常強的上進心。C層的學生屬于接受能力較弱，在學習上有一定困難的學生。全班學生可以按一定比例劃分，教師可以根據學生的實際情況設計不同類型的教學，將學生的潛能充分發揮出來，提升他們的長板，補充他們的短板，確保每個學生都能夠有一定的進步。另外劃分好的層次并不是固定不變的，教師可以根據學生的具體表現對三個層次的學生及時調整，確保把每個學生的潛能都激發出來。

2.根據不同層次設計不同的教學方法

在數學分層教學的時候，進行教學方法的分層是最直接有效的方式，是達到教學目的的最根本途徑。班級中的學生水平參差不齊，所以，教學要運用合理的教學模式。對于A層次的學生來說，要將他們的探索的學習欲望激發出來，學會自學，并及時與教師互動討論學習過程中所遇到的困難，另外，教師在對A層布置作業的時候要加大難度，培養他們學習的積極性。對于B層的學生來說，應把不出錯作為教學要求，可以稍微增加一些練習難度，逐漸拉近與A層學生的距離。對于C層的學生來說，應該幫助學生努力掌握所學的新知識，打下扎實的基礎，穩步前進。比如在對《倍數和因數》這節課學習的時候，對于A、B、C三個層次的學生布置相對應的學習任務。讓A層的學生做好課前預習并嘗試自己理解學習內容，把不懂的地方記錄下來，在課堂上認真聽教師講解，并及時與教師交流溝通，教師也要跟你A層同學學習掌握的具體情況對他們進行有針對性的練習，將學生的思維發散能力提升上去。可以在B層學生對倍數和因數的概念及關聯理解之后，多做一些與之相關的練習題，從中發現問題，保證正確率，對于經常出錯的地方或者是不懂的地方要及時請教老師。而C層的學生要努力跟進，教學可以訓練C層同學多做一些倍數與因數相關的練習，以確保學生對課堂內容的把握。

3.對學生的作業進行分層

作業是教學中不可忽視的重要組成部分，不但可以加深學生對知識的理解，還能夠使教師及時了解學生對所學知識的掌握程度，進而將學生效率提升上去。輕負擔高效率是當下現代教育中的主要目標，如果想要將作業的效率提升上去，教師就要對學生作業進行分層布置，根據不同層次的學生布置不同的題量和不同的難度。這樣的作業布置方式不但能夠滿足不同層次學生對作業的需求，還可以避免學生之間的抄襲，同時還可以將學生的數學能力有效提升上去。比如在學習完小數除法計算之后，教師在布置作業的時候可以讓學生程度較好的學生完成相應的課后練習題之外，在根據以前所掌握的加減法進行復雜的運算。對于學習程度較差的學生，可以讓他們進行相應的課后練習。對于中游的學生來說可以讓他們做一些具有提高性的練習。通過這樣的作業布置方式，能夠在不同程度上滿足學生對于課后作業的需求，還能夠在一定程度將學生的數學水平提升上去。

4.結束語

總之，在核心素養下小學數學分層教學對于小學數學教學來說具有非常重要的意義，在分層教學模式中教師要積極創新和優化教學，讓分層教學更加有效，為學生學習數學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 吳凱文.小學數學分層教學的實踐與反思[J].小學教學參考，2016，（40）：70—71.

[2] 張仁賢，劉煥新.基于核心素養的小學數學分層教學探索[J].北京：世界知識出版社，2016，46—47.